Introductie

De evolutie van moderne spellen heeft, zij het niet direct, geleid tot een reflectie op de pedagogische voordelen van spelen. Duizenden nieuwe spellen worden elk jaar ontwikkeld, waarvan de meeste beschikbaar zijn in alle partnerlanden. Dit zorgt voor een enorme variatie en een groot aantal mogelijkheden voor leerkrachten.

Een grote verscheidenheid aan spellen betekent een grote verscheidenheid aan denkwijzen, een grote diversiteit aan activiteiten, een ruime keuze aan onderwerpen, de mogelijkheid om alleen of met veel mensen te spelen, om 3-4 minuten of 3-4 uur te spelen, met kinderen van anderhalf jaar en met volwassenen.

Wat je ook zoekt, je zult het vinden. Als we bijvoorbeeld op zoek zijn naar bordspellen die goed zijn voor de ontwikkeling van verschillende competenties, dan vinden we die ook, de onderdompeling is zo groot. Dit vereist een goede pedagogische aanpak, een grondige kennis van spellen en een goed begrip van de leerlingen. Maar verder is er niets anders te doen dan de kinderen te leren spelen en het spelen zijn werk te laten doen.

Om onze pedagogische doelen te bereiken (in dit geval de ontwikkeling van transversale vaardigheden), is het allerbelangrijkste criterium dat spelen altijd spelen moet zijn! "We moeten dit respecteren in al onze planning en beslissingen. Hoe ambitieus onze pedagogische en vaardigheidsontwikkelingsdoelen ook zijn, als het kind nog niet klaar is voor het spel, als er geen geschikte speelkameraden zijn, als de locatie ongeschikt is, als de deelnemers andere interesses hebben, enzovoort, dan moeten we alle mogelijkheden overwegen. We moeten plan B, C en D hebben, want met slechts 1-2 spelletjes is succes vrijwel onmogelijk."^[1]

De kracht van spelen – een levenslange kleuterschoolbenadering^[2]

De missie van de Resnicks Levenslange kleuterschool De onderzoeksgroep streeft ernaar "de kleuterschoolaanpak uit te breiden naar leerlingen van alle leeftijden (inclusief basisschoolleerlingen). Om dat te bereiken, creëren we een zorgzame gemeenschap die, in de geest van de kleuterschool, jonge mensen betrekt bij creatieve leerervaringen, zodat ze de kans krijgen om creatief te denken, empathisch te zijn en samen te werken." Het principe van het "kleuterschoolleermodel" wordt aangeduid met de 4 P's van creatief leren: project, passie, leeftijdsgenoten en spel.

Voor de ontwikkeling van de transversale vaardigheden verzamelen en bieden we een breed scala aan spellen (binnenspellen, tafelspellen en buitenspellen) aan die aansluiten bij ons pedagogische credo om de leerlust bij leerlingen te creëren en te behouden, zoals hieronder beschreven:

1. Focus op Het gaat erom te doen, te onderzoeken, te experimenteren en niet direct les te geven/te ontwikkelen.Betrek zoveel mogelijk activiteiten en spelletjes bij het ontwikkelingsproces en moedig praktische ervaringen en experimenteren aan, zodat iedereen actief kan deelnemen.
2. Laat het spel altijd een spel blijven. (en het leer- en ontwikkelingsproces spelgebaseerd maken). Dit betekent dat kinderen hierdoor in staat worden gesteld om Leren en je ontwikkelen door te spelen
3. Focus op De interesses van kinderen in kaart brengen en hun ontwikkelingsproces afstemmen op activiteiten en spelletjes die ze leuk vinden. (Interessegedreven leren en ontwikkeling). Gebruik, behoud en ontwikkel de intrinsieke motivaties en passies van de leerlingen als de drijvende kracht achter hun ontwikkeling op de lange termijn door hen onderwerpen te laten onderzoeken die hen boeien. Laat ze zelf de spelletjes en activiteiten kiezen die ze leuk vinden.
4. Laat de kinderen achter het stuur plaatsnemen. en hen de controle over hun leerervaring te geven. Vertel hen niet wat en hoe ze moeten spelen en bepaal niet wat ze moeten doen. Laat hen niet van tevoren de voorgestelde tactieken zien, hoe ze gegarandeerd kunnen winnen, maar laat hen hun eigen tactieken en methoden ontdekken. Laat hen verkennen, verliezen, nadenken, nieuwsgierig zijn, zelf doen en beslissen, en winnen volgens hun eigen ideeën. Maar leid hen wel met kansen en aanmoediging. (Laat hen niet van tevoren de voorgestelde winnende tactieken zien, hoe ze gegarandeerd kunnen winnen, maar laat hen hun eigen tactieken en methoden ontdekken. Laat hen verkennen, verliezen, nadenken, nieuwsgierig zijn, zelf doen en beslissen, en winnen volgens hun eigen ideeën.)
5. Zorg voor samenwerking, niet alleen voor concurrentie. Samen iets doen en spelen, ook in teams. Het is spannend om dingen samen te doen.
6. Een speelbaar spel creëren klimaat en gebruiken Instrumenten die open discussie, creatief denken en leren van fouten bevorderen, en die een veilige omgeving creëren om elkaar te ontmoeten en met mislukkingen om te gaan..
7. Gebruik verschillende spellen en een breed scala aan activiteitenDe gekozen methoden moeten ervoor zorgen dat er een verbinding is met het echte leven en de gemeenschap, dat er open vraagstukken en uitdagingen worden opgelost, dat er geëxperimenteerd, ontdekt en geknutseld wordt, enzovoort.
8. Ondersteuning en Focus op het proces, niet alleen op de resultaten. Laat de spellen een open denkwijze bevorderen.
9. Laat de flow-gevoel Voor de kinderen. Door de leerlingen in een psychologische staat van diepe betrokkenheid en concentratie te houden, zoals ze die ervaren wanneer de uitdaging van een taak aansluit bij hun individuele vaardigheidsniveau, creëer je voldoende stimulans om hun interesse te wekken.

Op basis van de eisen voor spellen en spel heeft het samenwerkingsverband 30 spellen (voornamelijk bekende spellen uit het partnerland) aangepast en succesvol getest. Deze spellen ontwikkelen de competenties van basisschoolleerlingen voor hun toekomstig welzijn door middel van spel. We nodigen u van harte uit om ze met uw leerlingen uit te proberen.

Hoe ontwikkel je de transversale competenties van kinderen met bordspellen?^[3]

Het eenvoudigste, kortste en misschien wel meest verrassende antwoord op deze vraag is: "Ontwikkel ze niet, laat ze gewoon spelen". Elk spel bevat zoveel ontwikkelingsaspecten. Sommige spellen richten zich op zeer specifieke ontwikkelingsgebieden, zelfs spellen die sterk verbonden zijn aan één enkele discipline. Denk bijvoorbeeld aan wiskunde, optellen, als we de scores moeten optellen. Maar spellen in het algemeen, of specifieker, het spelen van spellen, ontwikkelen zich op een veel omvattender manier. Bijvoorbeeld, bij een heel simpel spel kunnen we, naast het spelen zelf, observeren of we risicomijdend zijn, of we in staat zijn onze houding te veranderen, want het is vaak niet goed in een spel als we te veel op veiligheid gericht zijn. De vraag is of we in staat zijn onze houding aan te passen om te winnen of gewoon om meer van het spel te genieten.

Om complexe vaardigheden op een complexe manier te ontwikkelen door middel van spelletjes die voor kinderen niet direct opvallen en juist leuk zijn, maar waarbij we als leerkracht wel bewust complexe vaardigheden moeten kunnen ontwikkelen, is het essentieel om spelletjes te vinden die deze gebieden stimuleren. Een van de belangrijkste vereisten hiervoor is een grondige kennis van spelletjes en het vermogen om de juiste spelletjes te selecteren voor de ontwikkeling van het betreffende gebied.

Het is essentieel dat spelen voor het kind altijd spelen blijft! Met andere woorden, laat kinderen nooit weten dat we dit spel spelen omdat we hun leesvaardigheid willen verbeteren en hun creativiteit willen stimuleren. Alles moet erop gericht zijn de kinderen zo goed mogelijk te motiveren. Daarnaast moeten dit geplande, gestructureerde, doordachte en bewuste situaties zijn voor de leerkracht!

Een ander belangrijk aspect voor het ontwikkelen van het flow-gevoel bij kinderen is dat kinderen zelf kunnen kiezen waarmee ze in een bepaalde situatie willen spelen. Als we een bepaalde vaardigheid willen ontwikkelen, moeten we dus niet slechts één of twee spelletjes aanbieden, maar meerdere spelletjes die die specifieke vaardigheid bevorderen. Zo kan het kind kiezen welk spel hem of haar het meest aanspreekt, welk spel het beste bij hem of haar of haar stemming past, zonder te weten welke vaardigheid we precies willen ontwikkelen. Met andere woorden, om een ​​bepaalde vaardigheid of vaardigheidsgebied effectief te ontwikkelen, moeten we 8 tot 10 spelletjes voor dat vaardigheidsgebied kennen en beschikbaar hebben.

Een goede kennis van spellen is bijvoorbeeld ook belangrijk om spellen van verschillende moeilijkheidsgraden te kunnen selecteren, om spellen aan te kunnen bieden die gebaseerd zijn op zeer eenvoudige keuzes, maar ook om de ontwikkeling te ondersteunen door complexe spellen aan te leren waarbij een aantal factoren en een correcte interpretatie van informatie over een langere periode vereist zijn en waarbij de weg naar de overwinning niet de gemakkelijkste is.

Emoties, empathie, veerkracht en meer.

Laten we het eens hebben over een aantal specifieke, transversale vaardigheden van SPIRIT. Om te beginnen is het geen toeval dat we veel praten over emoties in relatie tot spellen en het spelen ervan. Vooral over de vraag of iemand kan verliezen of hoe diegene omgaat met stressvolle situaties, de verleiding van geluk of zelfs succes. Bijna elk bordspel of spel kan als voorbeeld dienen op dit gebied, omdat we emoties kunnen ervaren en leren beheersen in een beschermde omgeving, terwijl we strijden voor symbolische doelen.

Als ouders of leerkrachten is een van onze belangrijkste taken ervoor te zorgen dat kinderen zich spelenderwijs en spontaan kunnen ontwikkelen, hun emoties vrij kunnen beleven en elkaar respecteren. Spelen, met name bordspellen, kan daarbij een uitstekende manier zijn om de ontwikkeling op dit gebied te ondersteunen.

Als we ervan uitgaan dat goede bordspellen draaien om het nemen van de best mogelijke beslissingen op basis van de beschikbare informatie, dan lijdt het geen twijfel dat de creativiteit, het probleemoplossend vermogen en het kritisch denkvermogen van kinderen zich ontwikkelen, ongeacht wat we met ze spelen.

Aanpassingsvermogen, vernieuwing en flexibiliteit zijn essentiële aspecten van spellen. Informatie verandert voortdurend en goed uitgewerkte plannen kunnen in duigen vallen. Bovendien bieden de meeste goede spellen ons niet eens een complete set informatie, waardoor we ons moeten aanpassen aan veel onzekerheid. Spellen, of ze nu buiten of in de klas worden gespeeld, in groepen of individueel, creëren 'wat als'-situaties. Ze zijn daarom een ​​uitstekende manier om onszelf te testen in lastige situaties die flexibiliteit, veerkracht, gestructureerd probleemoplossend vermogen, informatieselectie en -evaluatie vereisen, maar waarbij er geen echte inzet is.

Zelfs bij gewone spelletjes is een hoge mate van onderlinge afhankelijkheid vereist om echt goed te kunnen spelen. Bovendien zijn groepsspellen of bordspellen op zich al een sociale activiteit die veel minder plezierig is zonder een hoge mate van empathie. Het creëren van een gedeelde speelcultuur is ook essentieel in groepen kinderen, en empathie is daarbij een sleutelcomponent.

Nog één ding – een laatste gedachte

Het is ten zeerste aan te raden dat de leerkracht, indien mogelijk, deelneemt aan het spel, aangezien hij of zij veel kan leren en opvoeden door middel van zijn of haar gedrag en reacties op situaties.

---

[1] József Jesztl – Máté Lencse: Bordspelpedagogie 2018.

[2] Het idee en de formulering van Levenslange kleuterschool werd voor het eerst geopperd door Mitchel Resnick, LEGO Pappert hoogleraar leeronderzoek aan het MIT Media Lab. Levenslange kleuterschool De onderzoeksgroep heeft diverse educatieve hulpmiddelen ontwikkeld die mensen (met name kinderen) betrekken bij nieuwe soorten ontwerpactiviteiten en creatieve leerervaringen.

[3] Een fragment uit de tot nadenken stemmende inleiding van Máté Lencse's presentatie over spellen voor de ontwikkeling van transversale vaardigheden tijdens de 6e Hongaarse SPIRIT CoP.