Open vraag Dit betekent dat leerlingen hun eigen onderzoeksvraag formuleren en op hun eigen manier ontdekken hoe ze die kunnen beantwoorden. De docent begeleidt hen in dit proces, maar laat bewust ruimte voor hun eigen inbreng en creativiteit, met de nadruk op nieuwsgierigheid, zelfontdekking en kritisch denken. In plaats van antwoorden te geven, stimuleert de docent het denkproces door gerichte vragen te stellen en een stimulerende leeromgeving te creëren. Dit kan zowel met concreet materiaal als met theoretische concepten. 

Vaardigheidsfocus

Primaire vaardigheidsfocus

• Kritisch denken 

Focus op aanvullende/secundaire vaardigheden

• Nieuwsgierigheid, gevoel van verwondering
• Connectedness / Verbondenheid

Leeftijdsgroep	Studentnummer	Duur
6 -10 jaar oud	De hele klas werkt in tweetallen of kleine groepjes.	30-45 minuten

Voorgestelde stapsgewijze implementatie van de leeractiviteit

1. Begin met een boeiend onderwerp: Kies een onderwerp/thema of een voorwerp dat de nieuwsgierigheid van de kinderen prikkelt en relevant voor hen is.
2. Laat de kinderen vragen bedenken: Moedig hen aan om hun eigen onderzoeksvragen te formuleren en te leren wat een goede vraag kenmerkt.
3. Hypothese: Moedig kinderen aan om voorspellingen te doen en daar een onderbouwing voor te geven.
4. Plan en voer het onderzoek uit: Laat ze zelfstandig (of in groepen) experimenteren, observeren en resultaten verzamelen.
5. Reflecteer tijdens en na het onderzoek: Bespreek en deel de bevindingen en moedig de kinderen aan om kritisch na te denken over wat ze hebben ontdekt en hoe ze daaraan zijn gekomen. Trek samen met de leerlingen conclusies die de belangrijkste leerpunten verduidelijken.

Het kan zowel binnen als buiten worden gedaan. Zorg er binnen voor dat het (klas)lokaal stil genoeg is om concentratie en doordachte discussie en uitleg tijdens het onderzoek mogelijk te maken. Kies buiten een rustige hoek van het schoolplein waar leerlingen zich kunnen concentreren en niet worden afgeleid.

1. Begin met een boeiend onderwerp.

• Kritisch denken begint met nieuwsgierigheid.
• Een relevant en boeiend onderwerp motiveert leerlingen om vragen te stellen en verder te denken dan de oppervlakte.
• Ze leren dat leren begint met verwondering en de moed om vragen te stellen.

2. Laat kinderen zelf vragen bedenken.

• Het formuleren van vragen is op zich al een vorm van kritisch denken.
• Studenten leren:

• Wat maakt een goede vraag (open, onderzoekbaar, relevant)?
• Hoe kunnen ze hun eigen denkproces sturen?
• Dit bevordert zelfreflectie, analyse en probleemgericht denken.

3. Formuleer hypothesen

• Voorspellen en onderbouwen stimuleert logisch redeneren.
• Leerlingen moeten:

• Maak een beoordeling
• Onderbouw die beoordeling met argumenten.
• Dit vereist bewust nadenken, redeneren en het evalueren van kennis.

4. Het plannen en uitvoeren van onderzoek

• Onafhankelijk onderzoek versterkt het kritisch denkvermogen omdat leerlingen:

• Data verzamelen
• Doe observaties
• Interpreteer resultaten
• Ze leren kritisch te kijken: Wat zie ik nu echt? Wat betekent dat?

5. Reflectie tijdens en na het onderzoek

• Reflectie vormt de kern van kritisch denken.
• Door samen te overleggen:

• Wat hebben we ontdekt?
• Hoe weten we dat?
• Wat betekent dit voor onze hypothese?

Leerlingen leren hun eigen denkprocessen te evalueren en conclusies te trekken op basis van bewijs.

Door deze opdracht te voltooien, ontwikkelen studenten kritisch denkvermogen en nieuwsgierigheid door:

Het ontwikkelen van kritisch denkvermogen, waaronder:

• Situaties en problemen analyseren om beter te begrijpen wat er gebeurt en waarom.
• Logische redeneringen en bewijsmateriaal gebruiken om voorspellingen of conclusies te onderbouwen.
• Het onderscheiden van feiten en meningen door de betrouwbaarheid van informatie kritisch te beoordelen.
• Hun aanpak en resultaten evalueren en reflecteren op verbeterpunten.
• Het verkennen van alternatieve perspectieven en het overwegen van verschillende mogelijke oplossingen.

Het stimuleren van nieuwsgierigheid, waaronder:

• Het stellen van open, doordachte en nieuwsgierige vragen.
• Leren door te onderzoeken, te experimenteren, te observeren en nieuwe dingen te ontdekken.
• Nieuwsgierigheid gebruiken als inspiratiebron voor creatieve probleemoplossende benaderingen en onderzoeksmethoden.
• Het ontwikkelen van intrinsieke motivatie door zelf de regie over hun leerproces te nemen en er verantwoordelijkheid voor te dragen.
• Het kweken van een gevoel van verwondering en interesse in hoe de wereld om hen heen werkt.

Docenten kunnen de open onderzoeksmethode op de volgende manieren in verschillende vakken toepassen:

1. Introduceer een breed onderwerp: Kies een onderwerp dat aansluit bij hun interesses, zoals natuur, technologie of het dagelijks leven. Bijvoorbeeld: "Hoe ontstaat een regenboog?", "Waarom drijven sommige voorwerpen?" of "Wat kun je doen met verschillende blokken hout?"
2. Stimuleer het stellen van vragen: Laat de kinderen zelf vragen bedenken over het onderwerp. Gebruik daarbij bijvoorbeeld de volgende aanwijzingen:

• 'Wat wilt u hierover weten?'
• 'Wat denk je dat er zou gebeuren als…?'
• Wat kunt u ermee doen?

3. Maak een keuze: Help de kinderen een haalbare en concrete onderzoeksvraag te kiezen, bijvoorbeeld:

• 'Hoe kunnen we een regenboog maken?'
• Welke materialen zinken in water en welke niet?
• Hoe kunnen we iets bouwen?

4. Het onderzoek plannen

• Laat de kinderen zelf uitzoeken hoe ze hun vraag moeten beantwoorden:
• Voor jongere kinderen: Geef eenvoudige keuzes (experimenteren, observeren, tekenen).
• Voor oudere kinderen: moedig ze aan om zelf experimenten uit te voeren of gegevens te verzamelen.

5. Experimenteer en ontdek: Laat de kinderen hun plannen uitvoeren. Voorbeelden:

• Maak een regenboog met een glas water en een spiegel.
• Test verschillende voorwerpen in water om te zien wat blijft drijven.
• Bouw een toren met verschillende soorten blokken en op verschillende ondergronden.

Reflecteer en deel: Laat de kinderen hun bevindingen delen:

• Teken plaatjes, maak diagrammen of geef mondelinge presentaties.
• Bespreek wat ze hebben geleerd en hoe ze dat weten, aan de hand van afbeeldingen of ontwerpen die ze hebben gemaakt.

De materiaalkeuze hangt grotendeels af van het onderwerp. In de kern kan worden gesteld dat er gebruik moet worden gemaakt van materialen met open einde. 

Definitie van open-ended materialen:

Open-ended materialen zijn objecten of gereedschappen die geen specifiek doel of vaststaand resultaat hebben. Ze kunnen op allerlei manieren worden gebruikt en stimuleren creativiteit, verbeeldingskracht en probleemoplossend vermogen. Voorbeelden zijn bouwblokken, natuurlijke materialen (zoals stenen, takken of zand) of kunstmaterialen zoals verf en klei.

Gebruik materialen met open einde:

• Vrij spel: Kinderen kunnen vrij experimenteren en hun ideeën zonder beperkingen uiten.
• Probleemoplossend vermogen: Ze kunnen de materialen gebruiken om oplossingen te vinden voor zelfopgelegde of gegeven uitdagingen.
• Creativiteit en verbeeldingskracht: Het open karakter van de materialen stimuleert kinderen om na te denken over nieuwe toepassingen of constructies.
• Samenwerking en communicatie: Bij groepsactiviteiten helpen deze materialen bij het brainstormen en delen van ideeën.
• Motorische ontwikkeling: Het manipuleren van open materialen helpt bij de ontwikkeling van fijne en grove motorische vaardigheden.
• Ondersteuning van onderzoekend leren: Het materiaal biedt mogelijkheden om te experimenteren, verbanden te leggen en concepten te begrijpen.

Het gebruik van open materialen in de klas bevordert een leeromgeving waarin nieuwsgierigheid, autonomie en creativiteit centraal staan. Ze zijn bijzonder geschikt voor onderwerpen die ruimte bieden voor onderzoek en verkenning, zoals open onderzoeksopdrachten.

• Schrijfbenodigdheden: pennen, potloden of digitale apparaten voor persoonlijke reflectie en het maken van aantekeningen.
• Papier of whiteboards: zodat leerlingen hun gedachten kunnen opschrijven, ideeën kunnen delen of diagrammen kunnen maken.
• Aanwijzingen of vragen: Gedrukte of geprojecteerde aanwijzingen die betrekking hebben op het onderwerp.
• Timer of klok: Om de tijd te beheren die is toegewezen aan elke fase van de activiteit.
• Flipchart of projector: Voor het presenteren van groepsideeën tijdens de klassikale bespreking.

Optioneel: -Markers of plakbriefjes waarmee leerlingen hun gedachten visueel kunnen ordenen en weergeven.

Voorbeeldvraag over dit onderwerp: 'Waarom smelt ijs sneller in de zon dan in de schaduw?'

1. Stel vragen: De kinderen bedenken vragen zoals 'Wat gebeurt er als we het ijs met iets bedekken?'
2. Hypothese: 'Ik denk dat het ijs minder snel smelt als er een doek overheen ligt.'
3. Onderzoek: Laat de kinderen verschillende materialen uitproberen (stof, papier, plastic).
4. Reflectie: Bespreek: 

• Welke materialen werkten het beste?
• 'Waarom denk je dat dit is gebeurd?'
• 'Hoe kunnen we ons experiment verbeteren?'

• Uitdaging: Kinderen weten niet hoe ze een duidelijke onderzoeksvraag moeten formuleren.
  Tip: Kinderen helpen om goede vragen te stellen.
• Gebruik hulpmiddelen zoals vraagbeginnetjes ('Waarom...', 'Hoe...', 'Wat gebeurt er als...') of geef voorbeelden van goede vragen.
• Laat de kinderen hun vragen eerst tekenen of opschrijven in hun eigen woorden, voordat je hen helpt ze verder uit te werken.
  
• Uitdaging: Kinderen kunnen overweldigd raken door te veel keuzes of snel afgeleid zijn.
  Tip: Zorg voor voldoende structuur binnen de vrijheid.
• Geef een duidelijk stappenplan (bijv. 1. vraag formuleren, 2. plan maken, 3. uitvoeren, 4. reflecteren).
• Gebruik visuele hulpmiddelen zoals pictogrammen of een stapsgewijze poster in de klas.
  
• Uitdaging: In groepjes nemen sommige kinderen het voortouw, terwijl anderen minder betrokken zijn.
  Tip: Samenwerking stimuleren zonder dominantie.
• Wijs rollen toe binnen het onderzoek (bijv. materiaalbeheerder, notulist, presentator) om gelijke deelname te bevorderen.
• Vraag de kinderen om na te denken over hun samenwerking ("Wat ging er goed? Wat kunnen we beter doen?").
  
• Uitdaging: Kinderen raken gefrustreerd wanneer hun onderzoek mislukt of een onverwachte uitkomst heeft.
  Tip: Stimuleer doorzettingsvermogen.
• Normaliseer fouten en benadruk dat dit een belangrijk onderdeel van het leerproces is.
• Stel vragen zoals: "Wat kunnen we hiervan leren?" of "Wat zouden we anders kunnen doen?"
  
• Uitdaging: De neiging om te veel antwoorden te geven of de kinderen te veel te sturen.
  Tip: Begeleiden zonder te sturen
• Stel diepgaandere vragen in plaats van oplossingen aan te reiken, bijvoorbeeld: 'Hoe kom je hierachter?' of 'Wat denk je dat dit betekent?'
• Laat zien dat je nieuwsgierig bent en het antwoord niet weet, zodat de kinderen zich vrij voelen om te experimenteren.
  
• Uitdaging: Gebrek aan inspiratie of beperkte mogelijkheden in de klas.
  Tip: Gebruik diverse materialen en hulpmiddelen.
• Zorg voor een verzameling veelzijdige materialen (bouwblokken, gerecyclede materialen, natuurlijke materialen) en eenvoudige gereedschappen (vergrootglazen, waterbakjes, meetlinten).
• Introduceer nieuwe materialen stap voor stap om de nieuwsgierigheid te prikkelen en chaos te voorkomen.
  
• Uitdaging: Het onderzoek duurt langer dan gepland of de kinderen verliezen hun concentratie.
  Tip: Houd de tijd en verwachtingen realistisch.
• Deel het proces op in kleinere, beheersbare stappen met duidelijke tijdslimieten.
• Neem aan het einde van elke sessie de tijd om na te denken over wat ze hebben bereikt en wat de volgende stap is.
  
• Uitdaging: Sommige kinderen voelen zich misschien onzeker om hun ideeën of resultaten te delen.
  Tip: Een veilige leeromgeving creëren
• Prijs hun inspanningen, ongeacht de uitkomst, en benadruk dat elke bijdrage waardevol is.
• Laat de kinderen eerst in kleine groepjes hun ideeën delen, voordat ze die aan de hele klas presenteren.

Docenten kunnen deze leeractiviteit aanpassen aan drie moeilijkheidsniveaus om aan de behoeften van de leerlingen te voldoen.

• Beginners (6-7 jaar oud)De nadruk ligt op het stellen van eenvoudige vragen en het geven van duidelijke begeleiding door de docent. 
• Gevorderde leerlingen (8-9 jaar): Ze krijgen meer vrijheid om onderzoek te doen, in groepen samen te werken en met verschillende materialen te experimenteren. 
• Experts in leren (9-10 jaar): Ze werken zelfstandiger, formuleren complexe vragen en analyseren hun bevindingen kritisch.

Tijdens dit proces vermindert de leerkracht geleidelijk de directe instructie, waardoor er meer ruimte ontstaat voor zelfstandigheid, reflectie en creativiteit. Deze aanpak zorgt ervoor dat open onderzoek zich ontwikkelt parallel aan de ontwikkeling van het kind.

1. Vragen over het onderzoeksproces

• Wat was je onderzoeksvraag en waarom heb je voor deze vraag gekozen?
• Hoe heb je besloten hoe je het onderzoek zou aanpakken?
• Wat werkte goed in uw aanpak? – Wat zijn uw tegenkomingen geweest en hoe heeft u die opgelost?
• Wat zou je de volgende keer anders doen om je onderzoek nog beter te maken?

2. Vragen over de resultaten

• Wat heb je ontdekt?
• Was dit wat je verwachtte? Waarom wel of waarom niet?
• Hoe kunt u er zeker van zijn dat uw resultaten correct zijn?
• Kun je je resultaten aan anderen uitleggen? Hoe zou je dat doen?
• Welke nieuwe vragen zijn er uit uw onderzoek voortgekomen?

3. Vragen om kritisch denken te stimuleren

• Waarom denk je dat jouw experiment zo is uitgepakt?
• Op welke andere manieren zou ik je vraag kunnen beantwoorden?
• Wat heb je geleerd dat je in andere situaties kunt toepassen?
• Hoe beïnvloeden uw bevindingen uw kijk op het onderwerp?
• Welke informatie of materialen hadden je beter kunnen helpen?

4. Vragen over samenwerking (indien van toepassing)

• Hoe hebben jullie als groep samengewerkt?
• Wat ging er goed in de samenwerking?
• Hoe hebben jullie meningsverschillen opgelost?
• Wat kun je de volgende keer doen om de samenwerking te verbeteren?

5. Vragen om nieuwsgierigheid en motivatie te stimuleren

• Wat vond je het leukst aan het onderzoek? Waarom?
• Welke nieuwe dingen zou je nog willen ontdekken?
• Wat heb je tijdens dit onderzoek over jezelf geleerd?
• Hoe kun je dit onderzoek koppelen aan iets buiten het klaslokaal, bijvoorbeeld thuis of in de natuur?