Duur: 45 minuten

SPIRIT-vaardigheden:

• Nieuwsgierigheid, verwondering en openheid
• Kritisch Denken
• Flexibiliteit
• Veerkracht
• Probleemoplossing
• Connectedness / Verbondenheid

Korte beschrijving:

De leerkracht introduceert het onderwerp aan de hand van een fictief maar realistisch verhaal: "Er was eens een jongetje/meisje genaamd Lary/Mary. Op een warme zomerdag ging hij/zij wandelen met zijn/haar familie. Na een lange wandeling raakte het drinkwater op. Vlakbij vond hij/zij een plas – maar het water zag er vies uit. 'Hoe kunnen we van dit water drinken als het vies is?' – vroeg het kind. En zo begon zijn/haar technische avontuur..." Na het verhaal initieert de leerkracht een discussie door vragen te stellen zoals: Waarom kunnen we niet zomaar al het water drinken dat we vinden? Hoe denk je dat we het kunnen zuiveren? Wat zou jij doen als je alleen maar vies water hebt? Denk je dat we zo'n probleem zelf kunnen oplossen? Het doel is om interesse te wekken, een persoonlijke band te creëren en het idee van onderzoekend leren te introduceren. Leerlingen worden uitgenodigd om hun eigen ervaringen te delen, samen ideeën te bedenken en na te denken over mogelijke oplossingen.

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden?

De activiteit ontwikkelt verschillende SPIRIT-vaardigheden op een authentieke, praktische manier.

• Nieuwsgierigheid: De context van het verhaal en de leidende vragen wekken bij kinderen hun verwondering over water en het milieu.
• Kritisch denken: Leerlingen stellen alledaagse aannames (bijvoorbeeld: "kraanwater is altijd schoon") ter discussie en evalueren welke filterontwerpen het beste werken.
• Probleemoplossing: Ze experimenteren met verschillende materialen en methoden totdat ze effectieve oplossingen vinden.
• Veerkracht: Door vallen en opstaan ​​bouw je doorzettingsvermogen op; mislukte pogingen worden gezien als kansen om te verbeteren.
• Empathie en waardering voor mens en natuur: Door na te denken over gemeenschappen zonder toegang tot schoon water, verbinden leerlingen hun werk met reële menselijke en ecologische behoeften.
• Verbondenheid: Groepswerk bevordert samenwerking en helpt kinderen inzien welke rol ze spelen bij het oplossen van gedeelde, mondiale uitdagingen.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

• Leerlingen beseffen dat het oplossen van een probleem begint met het stellen van de juiste vragen.
• Ze zijn in staat hypotheses te formuleren en te testen (bijvoorbeeld: "Ik denk dat het grind het vuil zal opvangen").
• Ze ontwikkelen kritisch denkvermogen door alledaagse aannames over waterkwaliteit in twijfel te trekken en probleemoplossend vermogen door verschillende filterontwerpen te testen en te herzien.
• Hun mondelinge uitdrukkingsvermogen, gebaseerd op persoonlijke ervaringen, verbetert (bijvoorbeeld door met leeftgenoten te delen wat ze weten of denken over water).
• Ze beseffen dat effectieve oplossingen niet per se een wetenschapper vereisen; ze beginnen met nieuwsgierigheid, creativiteit en samenwerking.
• De activiteit versterkt ook de sociale vaardigheden: leerlingen oefenen met luisteren, om de beurt praten en constructief groepsdiscussies voeren, wat een aanvulling is op de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

• Milieustudies: watergebruik, vervuiling, belang van schoon drinkwater
• Taal en geletterdheid: verhalen vertellen, een gehoorde tekst begrijpen en bespreken
• Natuurwetenschappen: problemen identificeren, hypothesen formuleren

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie 

• Het verhaal (hardop verteld, geïllustreerd of met rekwisieten/poppen)
• Foto's van verschillende soorten waterbronnen: kraanwater, flessenwater, moeras, plas.
• Schoolbord of flipchart voor het noteren van belangrijke termen
• Tekenpapier, notitieblad, krijt of stiften
• Conceptkaart van kernbegrippen (bijv. water – schoon – vervuild – filter – materialen)

Voorbereidingsnotities

• Oefen het vertellen van het verhaal van tevoren; voeg eventueel dramatische elementen toe (bijvoorbeeld rollenspel).
• Bereid afgedrukte of digitale afbeeldingen voor van verschillende soorten water.
• Formuleer open vragen als leidraad.
• Plaats de stoelen in de klas in een cirkel of in kleine groepjes om deelname te stimuleren.
• Verzamel en toon de belangrijkste termen op het bord ter ondersteuning van het leerproces in de volgende fasen.

Begeleidende vragen

• Waar haalt u gewoonlijk uw drinkwater vandaan?
• Heb je ooit vies water gezien? Wat zat erin?
• Welk water zou je kiezen om te drinken? Waarom?
• Hoe denk je dat we een plas water kunnen opruimen?
• Waarom is het belangrijk om altijd schoon water te drinken?
• Wat kunnen de gevolgen zijn als we vervuild water drinken?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• Wat vond je het meest interessante deel van het verhaal?
• Heb je vandaag iets gezegd waar je van tevoren niet over had nagedacht?
• Welke uitdaging denk je dat we vandaag zullen tegenkomen?
• Denkt u dat uw groep een probleem als dit kan oplossen?

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

• Voor verlegen leerlingen: Bied ze de mogelijkheid om eerst te tekenen of alleen te luisteren; ze kunnen later meedoen wanneer ze er klaar voor zijn.
• Voor zeer energieke leerlingen: gebruik gestructureerde vraag-antwoordvormen om hun energie productief te kanaliseren.
• Voor stille klaslokalen: gebruik directe, benoemde vragen om op een laagdrempelige manier antwoorden uit te lokken (bijvoorbeeld: "Lary, wat zou jij in deze situatie doen?").
• Om diverse reacties te stimuleren: gebruik visuele hulpmiddelen en pictogrammen om het denken en de uitdrukking te bevorderen.
• Als opwarming: doe een korte activiteit zoals "Laat me zien hoe een dorstig persoon eruitziet!" of "Teken het smerigste water dat je ooit hebt gezien!"

Duur: 45 minuten

SPIRIT-vaardigheden:

• Probleemoplossing
• Nieuwsgierigheid, verwondering en openheid
• creativiteit
• Flexibiliteit
• Veerkracht

Korte beschrijving:

In kleine teams ontwerpen en bouwen leerlingen hun eigen waterfiltersysteem met natuurlijke materialen. Eerst bespreken en schetsen ze een plan voor het filter: in welke volgorde zullen ze de materialen aanbrengen? Waarom? Ze worden aangemoedigd om aannames te doen over welke materialen vuil het meest effectief zullen opvangen. Zodra het plan is goedgekeurd, beginnen ze met de constructie van het waterfilter met een doorgesneden plastic fles als basis. De materialen die ze kunnen gebruiken zijn onder andere grind, zand, papieren filterdoek of -papier en actieve kool. Deze worden in verschillende lagen in de fles geplaatst. Tijdens het proces worden leerlingen aangemoedigd om aanpassingen te maken als iets niet past of als er een nieuw idee ontstaat. Het doel is niet perfectie, maar experimenteren, samenwerken en hun ideeën in de praktijk testen.

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden?

• Probleemoplossing: Leerlingen nemen een abstracte uitdaging (vervuild water) en werken aan een praktische oplossing.
• Creativiteit: Ze gebruiken alledaagse materialen op originele manieren om een ​​effectief filter te ontwerpen.
• Veerkracht: Als hun eerste idee niet werkt, herzien ze het en proberen ze het opnieuw.
• Flexibiliteit: Ze passen hun aanpak aan wanneer de resultaten afwijken van de verwachtingen.
• Nieuwsgierigheid, verwondering en openheid: leerlingen onderzoeken hoe verschillende materialen de waterkwaliteit beïnvloeden en stellen vragen over het proces.
• Ze oefenen met het geven en ontvangen van feedback binnen hun team.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

• Leerlingen kunnen uitleggen waarom ze een specifieke volgorde van lagen in hun filter hebben gekozen.
• Ze krijgen meer zelfvertrouwen in het plannen en bouwen van eenvoudige, functionele modellen.
• Ze verbeteren hun fijne motoriek en ontwikkelen materiaalkennis door middel van praktische werkzaamheden.
• Ze leren dat testen en herontwerpen onderdeel is van elk engineeringproces.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

• Milieustudies: inzicht in de werking van filtratie met behulp van natuurlijke materialen.
• Wetenschap en techniek: het plannen, bouwen en testen van een eenvoudig model
• Wiskunde: het schatten van materiaalhoeveelheden, het vergelijken van volumes, basisvolgordes
• Communicatie en samenwerking: teamoverleg, gezamenlijke probleemoplossing

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie 

• 1 lege, transparante plastic fles per groep (opengesneden om als trechter te gebruiken)
• Filtermateriaal: fijn zand, kleine en grote grind-/kiezelstenen, actieve kool
• Filterbasis: koffiefilter, doek of keukenpapier
• Plakband, schaar (kindvriendelijk), maatbeker, kleine bakjes
• Een dienblad of plastic tafelkleed om gemorste vloeistoffen op te vangen.
• Planningsblad (met leeg filterdiagram)
• Potlood, kleurpotloden om te labelen of te schetsen
• Toegang tot het "Materiaalstation" met reservevoorraden.

Voorbereidingsnotities

• Bereid van tevoren materiaalpakketten voor, één per groep, met een reserve-“materiaalstation” voor aanvullingen.
• Print of teken een filterdiagram als visueel hulpmiddel bij de planning.
• Houd rekening met de groepsdynamiek: wijs flexibele rollen toe (bijvoorbeeld ontwerper, bouwer, materiaalbeheerder) om de participatie in evenwicht te brengen.
• Plan voldoende tijd in voor de bouw en houd er rekening mee dat sommige teams halverwege het proces aanpassingen zullen doorvoeren.
• Snijd de flessen van tevoren open voor de veiligheid en om tijd te besparen.
• Zorg dat je papieren handdoeken of doekjes bij de hand hebt om op te ruimen.

Begeleidende vragen

• Welk materiaal houdt volgens jou het meeste vuil tegen? Waarom?
• Wat gebeurt er als we het zand er eerst in doen? Of als laatste?
• Hoe kunnen we voorkomen dat de kleine stukjes erdoorheen vallen?
• In welke volgorde denk je dat het water het beste gezuiverd kan worden?
• Als dit niet werkt, wat zou je de volgende keer anders kunnen doen?
• Hoe kunnen we ervoor zorgen dat het water langzaam door het filter stroomt?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• Wat was het plan van jullie team en hoe is dat tijdens de bouw veranderd?
• Wat vond je het moeilijkst aan het maken van je filter?
• Heeft iedereen in jullie groep mee kunnen helpen? Hoe?
• Wat zou je anders doen als je opnieuw zou beginnen?
• Wat zou je een andere groep vertellen die dit voor het eerst probeert?

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

• Voor degenen die snel klaar zijn: bied een extra uitdaging aan: herontwerp het filter door één materiaal te verwijderen.
• Voor leerlingen die moeite hebben met plannen: geef een visuele aanwijzing of een voorbeeldblad met een "filtervolgorde".
• Voor dominante teamleden: wijs roulerende rollen toe om gelijke deelname te garanderen.
• Benadruk voor gevoelige leerlingen dat geen enkel filter perfect is, het gaat hier om testen en leren, niet om competitie.
• Om het klaslokaal schoon te houden: plaats dienbladen of kranten onder elke werkplek en plan een opruimroutine.

Duur: 45 minuten

SPIRIT-vaardigheden:

• Kritisch denken
• Nieuwsgierigheid, verwondering en openheid
• Probleemoplossing
• Veerkracht
• creativiteit

Korte beschrijving:

Elke groep test zijn zelfgemaakte waterfilter door 'vervuild water' (een mengsel van schoon water met natuurlijke onzuiverheden zoals aarde, kleine blaadjes, zand of kleurstof) in de bovenkant van de filterfles te gieten. Het water stroomt door de verschillende materiaallagen en druppelt in een doorzichtige bak eronder. De leerlingen observeren wat er gebeurt, verzamelen het gefilterde water en vergelijken de situatie voor en na het filteren. Ze leggen hun observaties vast door de twee watermonsters te tekenen en te beschrijven met behulp van bijvoeglijke naamwoorden (bijvoorbeeld troebel, helderder, bruin, bijna schoon). De groepen vergelijken hun resultaten met elkaar en bespreken waarom sommige filters beter werkten dan andere. Het doel is niet alleen om schoon water te krijgen, maar ook om het filterproces te begrijpen en hoe verschillende materialen het resultaat beïnvloeden.

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden?

• Nieuwsgierigheid, verwondering en openheid: leerlingen worden gemotiveerd om te onderzoeken hoe elke laag het water beïnvloedt en om vragen te stellen over wat ze observeren.
• Kritisch denken: Leerlingen reflecteren op de effectiviteit van hun filterontwerpen en overwegen manieren om deze te verbeteren.
• Probleemoplossing: Ze experimenteren met verschillende combinaties van materialen en passen hun aanpak aan om betere resultaten te behalen.
• Veerkracht: Studenten houden vol wanneer de eerste pogingen geen schoon water opleveren, en passen hun filters aan en proberen het opnieuw.
• Creativiteit: Ze proberen innovatieve manieren om materialen te rangschikken of te combineren om de filtratieresultaten te optimaliseren.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

• Nieuwsgierigheid: Leerlingen onderzoeken hoe verschillende materialen de helderheid van water beïnvloeden en stellen vragen over dit proces.
• Kritisch denken en probleemoplossing: Ze vergelijken uitkomsten, reflecteren op oorzaak-gevolgrelaties en passen hun aanpak aan om de resultaten te verbeteren.
• Veerkracht: Leerlingen ontwikkelen zelfvertrouwen in het doen van voorspellingen en leren door te zetten wanneer de eerste pogingen niet het gewenste resultaat opleveren.
• Creativiteit: Ze ontwikkelen fantasierijke manieren om materialen te combineren voor betere filtratieresultaten.
• Verbondenheid: Door middel van gezamenlijke reflectie onderzoeken studenten hoe hun oplossingen zich verhouden tot reële waterproblemen en de behoeften van anderen.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

• Wetenschap: filteren, observeren, vergelijken en conclusies trekken
• Technologie en engineering: het evalueren van de prestaties van een functioneel ontwerp
• Wiskunde: het vergelijken van hoeveelheden (volume gefilterd water), eenvoudige metingen
• Taalontwikkeling: observaties beschrijven en resultaten presenteren
• Milieubewustzijn: inzicht in hoe filtering de waterzuivering in de praktijk nabootst.

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie 

• Het zelfgemaakte filter van elke groep
• Voorgemengd "verontreinigd water" in transparante containers
• Doorzichtige bekers of potten voor het opvangen van gefilterd water.
• Tekenbladen of observatiekaarten
• Stiften, potloden voor het schrijven van etiketten en schetsen.
• Handdoeken, dienbladen of plastic folie om gemorste vloeistoffen op te vangen.
• Optioneel: vergrootglas voor nauwkeurige observatie.

Voorbereidingsnotities

• Bereid het vervuilde water van tevoren voor met behulp van veilige, natuurlijke materialen (bijvoorbeeld aarde, koffiedik, theebladeren, voedselkleurstof).
• Label de container van elke groep om de resultaten bij te houden.
• Maak een eenvoudig observatieschema of een tekening met twee vakken: "Voor / Na".
• Benadruk veiligheid en hygiëne: handen wassen voor en na gebruik, en geen contact maken met vuil water.
• Moedig leerlingen aan om respectvol te spreken over verschillende resultaten (geen filters zoals "beter/slechter", maar alleen over verschillende strategieën).

Begeleidende vragen

• Hoe ziet uw gefilterde water eruit in vergelijking met het oorspronkelijke water?
• Welk materiaal heeft volgens jou het meest geholpen? Waarom?
• Rook het water anders na het filteren?
• Was uw filter beter in het opvangen van grote stukken of van kleine deeltjes?
• Wat heeft je verrast aan de uitkomst?
• Is jouw filter veilig genoeg om uit te drinken? Waarom wel of waarom niet?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• In hoeverre kwam het resultaat overeen met uw verwachtingen?
• Is je plan uitgepakt zoals je had verwacht?
• Wat zou je de volgende keer anders doen?
• Was uw filter meer bedoeld om vuil tegen te houden, of om de waterstroom te vertragen?
• Denk je dat echte waterfilters op dezelfde manier werken?

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

• Als het filter van een groep helemaal niet werkt: normaliseer het dan! Zeg bijvoorbeeld: "Prima! Je hebt iets belangrijks geleerd, nu mag je het opnieuw proberen."
• Voor ongeduldige leerlingen: gebruik timers of uitdagingskaarten ("Kun je binnen 5 minuten twee keer een toets maken?").
• Voor rommelige situaties: wijs per groep een "opruimcoördinator" aan die verantwoordelijk is voor het beheer van water en materialen.
• Om nauwkeurige observatie te stimuleren: laat leerlingen hun water vergelijken met een schoon monster onder een lamp.
• Als de tijd beperkt is: sla de hertest over en concentreer u op een grondige beschrijving van het eerste resultaat.

Duur: 45 minuten

SPIRIT-vaardigheden:

• Kritisch denken
• Empathie
• Veerkracht
• creativiteit

Korte beschrijving:

Na het voltooien van de filterconstructie en het testen, reflecteren de leerlingen op hun ervaringen door middel van creatieve visuele expressie. Individueel of in tweetallen maken ze een poster, tekening of stripverhaal dat illustreert: hoe hun waterfilter werkte, welke materialen ze gebruikten en in welke volgorde, hoe het water er voor en na uitzag, en wat ze van het experiment hebben geleerd. Sommigen kiezen ervoor om een ​​'voor en na'-vergelijking te tekenen, terwijl anderen het volledige verhaal van hun technische avontuur illustreren, inclusief uitdagingen of verrassingen. Leerlingen worden aangemoedigd om hun tekeningen te voorzien van eenvoudige woorden of zinnen. Vervolgens presenteren ze hun werk aan de klas of tonen het in een 'galerij'. Dit bevordert trots op het leren en biedt ruimte voor verschillende vormen van expressie.

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden?

• Creativiteit: Studenten onderzoeken nieuwe manieren om hun wetenschappelijke en persoonlijke observaties visueel weer te geven.
• Kritisch denken: Ze reflecteren op wat wel en niet werkte in hun ontwerpen en overwegen verbeteringen.
• Veerkracht: Leerlingen krijgen meer zelfvertrouwen door nieuwe ideeën uit te proberen en te leren van feedback.
• Empathie: Elkaars werk bekijken bevordert respect voor uiteenlopende oplossingen en stimuleert gezamenlijk leren.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

• Creativiteit: Leerlingen uiten hun observaties en leerervaringen op creatieve wijze door middel van tekenen, labelen en andere visuele middelen.
• Kritisch denken: Ze reflecteren op wat wel en niet werkte in hun experimenten en bedenken manieren om te verbeteren.
• Veerkracht: Leerlingen begrijpen dat leren voortkomt uit zowel successen als herhaalde pogingen.
• Emotioneel bewustzijn: Ze verbinden hun emotionele ervaringen met wetenschappelijk onderzoek en waarderen de perspectieven van hun collega's.
• Empathie: Leerlingen observeren en waarderen de aanpak en oplossingen van anderen, waardoor respect voor uiteenlopende ideeën wordt bevorderd.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

• Beeldende kunst / Creativiteit: Het uitdrukken van wetenschappelijke observaties en processen door middel van tekenen, ontwerpen of andere creatieve media.
• Wetenschap / Kritisch denken en probleemoplossing: Het evalueren van experimentele stappen en het analyseren van de resultaten.
• Samenwerking / Verbondenheid en empathie: Samenwerken, materialen delen en resultaten respectvol bespreken.
• Taal / Nieuwsgierigheid, verwondering en openheid en kritisch denken: het gebruik van beschrijvende woordenschat om observaties te verklaren en vragen te stellen.

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie 

• A4- of A3-tekenpapier
• Kleurpotloden, stiften, kleurkrijtjes
• Linialen, sjablonen (optioneel)
• Stickers of stempels voor feedback
• Eenvoudige checklist of reflectievragen voor elke leerling.
• Wand- of paneelruimte voor het tentoonstellen van eindproducten

Voorbereidingsnotities

• Bereid voorbeeldposters of -formats voor (stripverhaal, stapsgewijze tekening, "Mijn filterverhaal"-frame).
• Geef zowel visuele als schriftelijke reflectievragen.
• Ondersteunt verschillende vaardigheidsniveaus: staat tekenen, schrijven of beide toe.
• Plan aan het einde tijd in voor een korte 'rondleiding' of presentaties van medestudenten.
• Benadruk dat alle werk waardevol is — het gaat erom dat je je leerproces tot uitdrukking brengt, niet om perfecte kunst te maken.

Begeleidende vragen

• Hoe zag je filter er vanbinnen uit?
• Wat heeft je het meest verrast?
• Wat zou je de volgende keer anders aanpakken?
• Wat was het moeilijkste deel? Waar was je trots op?
• Als je dit aan iemand anders zou moeten uitleggen, hoe zou je dat dan doen?
• Wat denk je dat een ingenieur doet, en voelde je je vandaag ook zo een ingenieur?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• Wat heb je vandaag geleerd dat je nog niet wist?
• Heeft je tekening je geholpen om de stappen te onthouden?
• Zou je dit experiment nog eens op een andere manier willen proberen?
• Wat vond je leuker: het maken van het filter of erover nadenken?
• Welke feedback zou je aan je team of jezelf geven?

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

• Voor leerlingen die minder zelfverzekerd zijn in tekenen: bied sjablonen aan of sta gemengde technieken toe (uitknipsels, stickers, collage).
• Voor groepen die haast hebben: gebruik een timer om de stappen te vertragen ("Nog 5 minuten voor de tekening", "Schrijf nu twee labels op").
• Voor gevorderde leerlingen: daag ze uit om een ​​nieuw filter te ontwerpen of uit te leggen hoe de wereldwijde toegang tot water kan worden verbeterd.
• Om presentaties aan te moedigen: geef elke leerling de kans om te kiezen hoe hij/zij wil presenteren (rondgang langs de galerijen, presentatie in tweetallen of mini-podium).
• Om diepere reflectie te stimuleren: geef zinsbeginnetjes ("Ik ontdekte dat...", "De volgende keer zou ik...", "Ons filter was...")

1. Schrijfopdracht – “Het avontuur van Lary en Mary”

• Kort, geïllustreerd verhaal op A3-kaarten of in digitaal formaat.
• Kan worden uitgevoerd met poppen.
• Introduceert het kernprobleem: waterschaarste – vervuild water – zoektocht naar oplossingen

2. Planningsjabloon

• Een blanco PET-fles waarop leerlingen de filterlagen kunnen tekenen.
• Tekstvak: "Waarom hebben we voor deze volgorde gekozen?"

3. Visuele instructiekaarten

• Instructies voor de stations, weergegeven met pictogrammen (bijv. zand, water, gieten), in eenvoudige taal.
• Ontworpen om toegankelijk te zijn voor beginnende lezers en lezers die net hun leesniveau hebben bereikt.

4. Observatieformulier voor het experiment

• Tekstgedeelten: "Zo zag het water eruit voor/na", "Ik heb waargenomen..."
• Tekstversie voor meer gevorderde leerlingen

5. Reflectie- en evaluatieformulier voor studenten

• Ik observeerde hoe het water veranderde.
• Ik heb meegewerkt aan de planning.
• Ik heb een tekening gemaakt.
• Ik heb iemand anders geholpen.

6. Tentoonstellingssjabloon – “Ontdekkingsmuur”

• Eén groot A2-vel of meerdere aan elkaar geplakte A3-vellen.
• In het midden: "Zo hebben we het water gezuiverd – Wij waren Eco Engineers!"

7. Handleiding voor de docent:

• Activiteitenstappen (met tijdsplanning), rolkaarten, ideeën voor differentiatie
• Voorbeelden van antwoorden, leidende vragen, beoordelingsrichtlijnen