DuurDit hangt af van de mogelijkheden van de betreffende gemeenschap (10 tot 30 minuten).

Belangrijkste SPIRIT-vaardigheden waarop de focus ligt:

• Flexibiliteit

Korte beschrijving

De activiteiten kunnen al tijdens de reis worden gedaan. Tijdens de reis kunnen de kinderen bijvoorbeeld taken uitvoeren.

Als u te voet reist:

• Zeg het als je iets ziet dat met de letter R begint.
• Woordketen (met mogelijke beperkingen, bijvoorbeeld alleen dieren, alleen namen)
• Welke verkeersborden ken je? Zie je er ook die je niet begrijpt?

Als u gebruikmaakt van het openbaar vervoer:

• Tel hoeveel haltes het voertuig heeft. Is er een halte vernoemd naar een beroemd persoon? Weet iemand wie dat is? (Het is handig als de leerkracht zich van tevoren voorbereidt.)
• Het spel "Hoeveel vingers houd ik vast, en hoeveel niet?"

Indien mogelijk kan het programma gecombineerd worden met een wandeling, waarbij stops gemaakt kunnen worden en taken aan de leerlingen kunnen worden toegewezen. Bijvoorbeeld:

• Neem tijdens een rustpauze 1 minuut stilte in acht. Luister aandachtig en noteer de geluiden die u hoort. Kwamen sommige geluiden uit de bebouwde omgeving?
• Observeer tijdens de pauze hoeveel verschillende tinten van één kleur je kunt zien, bijvoorbeeld groen. Eerst verzamelt iedereen in stilte zijn of haar waarnemingen, en vervolgens identificeren jullie samen, door te wijzen en te benoemen, de verschillende tinten.
• Tel tijdens de wandeling de routemarkeringen (raak ze aan als dat kan). Bij oudere leerlingen kun je ze ook vragen om van tevoren in te schatten hoeveel markeringen ze op een bepaald gedeelte van de route zullen zien.
• Tel tijdens de wandeling hoeveel vogels je hoort ritselen in de bladeren of zingen in de bomen. (Extra opdracht: probeer de soort te herkennen.)

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden?

Tijdens de reis moet een specifieke taak worden uitgevoerd in een veranderende omgeving (omdat de bus rijdt of we lopen), dus de kinderen moeten flexibel zijn en de taak voortdurend interpreteren en oplossen binnen de steeds veranderende omstandigheden.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

Kinderen moeten zich ook in een veranderende omgeving op dezelfde taak kunnen concentreren en er na een korte afleiding weer naar terug kunnen keren.

• Verband tussen academische/curriculaire doelstellingen:
• Verkeerskennis overbrengen
• Het ontwikkelen van tel- en schattingsvaardigheden
• Verbetering van observatievaardigheden
• Het uitbreiden van de woordenschat en het gebruik van woordenschat
• Ruimtelijke oriëntatie

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie

Geen

Voorbereidingsnotities

De docent moet bekend zijn met de route, de timing en de mogelijkheden.

Begeleidende vragen

• Hoe kun je snel schakelen tussen taken wanneer de omgeving verandert?
• Hoe voelt het als je iets onverwachts ziet of hoort? Hoe kun je je daaraan aanpassen?
• Kun je tegelijkertijd op je omgeving en het spel letten? Hoe doe je dat?
• Als je gedachten even afdwalen van de taak, hoe pak je dat dan weer op?
• Wat gebeurt er als je een verkeersbord niet herkent? Hoe kun je erachter komen wat het betekent?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• Hoe voelde je je tijdens de reis?
• Hoe heb je je tijd besteed?
• Welk deel van de reis vond je het leukst?
  

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

• Spelletjes en activiteiten moeten aan de kinderen worden aangeboden, maar deelname is niet verplicht. Deze activiteiten kunnen echter de basis leggen voor latere taken, het denkvermogen van de kinderen stimuleren, hen vermaken tijdens de reis en helpen om wangedrag te voorkomen. De leerkracht moet daarom observeren welke kinderen aan de voorgestelde activiteiten moeten deelnemen.
• Sommige activiteiten worden gezamenlijk uitgevoerd (bijvoorbeeld een minuut stilte tijdens een pauze), en in die gevallen draagt ​​iedereen op zijn minst bij door het werk van anderen niet te verstoren.

Duur: 10 – 15 minuten

Belangrijkste SPIRIT-vaardigheden waarop de focus ligt:

• Flexibiliteit
• Waardering voor mens en natuur

Korte beschrijving

Bij aankomst op de locatie gaan de kinderen op een hoopje zitten (op hun regenjassen).

• Sluit je ogen! Wat voel je? Hoe is het weer nu? (Temperatuur, zonneschijn, wind, frisheid van de lucht)
• Hoe wist je hoe het weer was met je ogen dicht? Hoe (waarmee) voelde je het aan?
• Het is momenteel ___ °C. Wie heeft het koud? Wie heeft het niet koud?
• Hoe kan het dat we ons anders voelden, terwijl we op dezelfde plek waren en de temperatuur hetzelfde was? Waarvan hangt dit af?
• Kunnen mensen dingen anders waarnemen? Kunnen mensen anders voelen?
• Hoe weten we eigenlijk wat de temperatuur is? Hangt dat af van wie de meting uitvoert?

We kunnen bepaalde eigenschappen van de dingen om ons heen meten en observeren.

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden??

Veerkracht vereist in de eerste plaats inzicht in hoe onze eigen waarnemingen werken en hoe ze zich verhouden tot de werkelijkheid. Op die manier kunnen we bepalen hoe we de effecten die ons beïnvloeden, moeten interpreteren.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

Leerlingen ervaren zowel de subjectieve als de objectieve interpretatie van dingen. Ze moeten beseffen dat wat ze subjectief waarnemen ook objectief kan worden bekeken, en dat dit objectieve perspectief onze subjectieve waarneming herinterpreteert zonder de realiteit van die subjectieve ervaring in twijfel te trekken.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

• Observatie en bewust gebruik van de zintuigen
• Meet temperatuur
• Het observeren van weersomstandigheden
• Het ontwikkelen van debatvaardigheden

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie

Geen

Voorbereidingsnotities

Niet nodig

Begeleidende vragen

• Hoe reageer je als het weer of de omgeving plotseling verandert en je je opnieuw moet concentreren?
• Wat kun je doen als anderen dezelfde situatie anders waarnemen en jullie meningen daardoor niet overeenkomen?
• Hoe kun je jezelf kalmeren of concentreren als je waarnemingen verwarrend of tegenstrijdig zijn?
• Op welke manieren kun je de observaties van anderen gebruiken om je eigen observaties te herzien?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• Was er een moment waarop je iets meemaakte dat anders was dan je had verwacht? Hoe ging je daarmee om?
• Kon je na een van je observaties je mening bijstellen? Wat heeft je daarbij geholpen?
• Wat was er moeilijk aan deze taak, en hoe heb je dat probleem overwonnen?
• Is er een situatie geweest waarin je anders dacht dan anderen? Hoe voelde je je daarbij?
• Hoe voelde het toen je iets moest herinterpreteren waar je aanvankelijk anders over had gedacht?

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

• Kinderen van deze leeftijd interpreteren de wereld vaak heel subjectief. Ze kunnen moeite hebben met het accepteren van de meningen van leeftijdsgenoten. In zulke gevallen is het belangrijk om ze voorzichtig te begeleiden, want ze hebben nog tijd nodig om verschillende standpunten te leren accepteren. Ze kunnen deze vaardigheid echter alleen ontwikkelen als ze in aanraking komen met perspectieven die afwijken van hun eigen, dus het is prima om ze in dergelijke situaties te betrekken.
• Let goed op wanneer je een mogelijk ontstaan ​​debat moet afsluiten, zelfs als er geen overeenstemming is bereikt. Bijvoorbeeld: "Ik begrijp wat je zegt, maar we kunnen het hier nu niet over eens worden. We kunnen er later over praten, en iedereen kan er tot die tijd over nadenken... Laten we nu verdergaan, want er zijn nog interessante dingen te ontdekken."

Duur: 5 – 10 minuten

Belangrijkste SPIRIT-vaardigheden waarop de focus ligt:

• Flexibiliteit
• Waardering voor mens en natuur

Korte beschrijving

In deze fase laten we de kinderen bewegen. De opdracht is om iets in de natuur te vinden met een eigenschap waar de leerkracht "plotseling" naar vraagt. De kinderen weten van tevoren niet wat de leerkracht zal vragen. De kinderen moeten verschillende materialen in de natuur vinden door ze aan te raken.

Sta op! Ren en raak iets aan dat…”

• Gemaakt van hout!
• Gemaakt van metaal!
• Voelt ruw aan!
• Voelt heerlijk zacht aan!
• nat!
• droog!
• cool!
• warm!

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden?

Kinderen nemen, door verschillende materialen aan te raken, continu diverse texturen waar, die hun sensorische zenuwen stimuleren. Deze zenuwen moeten zich constant aanpassen en vormen zo een fysiologische basis voor zowel cognitieve als emotionele flexibiliteit. Bovendien moeten kinderen snel en spontaan reageren op onverwachte instructies door zo snel mogelijk een voorwerp te vinden en aan te raken dat aan de gegeven beschrijving voldoet.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

Tijdens de activiteit ontwikkelen kinderen hun zintuiglijk bewustzijn doordat ze, terwijl ze bewegen, verschillende materialen en temperatuureigenschappen herkennen. De snel veranderende instructies bevorderen cognitieve en emotionele flexibiliteit, omdat ze zich moeten aanpassen aan nieuwe situaties en geconcentreerd moeten blijven op de taak. Dit ondersteunt hun zelfvertrouwen en flexibele houding ten opzichte van situaties, en versterkt tevens hun sociale vaardigheden.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

Het herkennen van verschillende materialen en het ervaren van hun eigenschappen.

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie

Geen van hen heeft materialen nodig. Dingen in hun omgeving.

Voorbereidingsnotities

De docent moet bekend zijn met de locatie om gevarieerde en boeiende instructies te kunnen geven.

Begeleidende vragen

• Hoe kun je snel reageren als je een onverwachte instructie ontvangt?
• Hoe voel je je als je plotseling je plannen moet aanpassen?
• Hoe vind je snel het materiaal waarnaar je moet zoeken op basis van de instructies?
• Wat helpt je om je te concentreren wanneer je de een na de ander verschillende materialen moet aanraken?
• Hoe blijf je kalm als de instructies snel veranderen?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• Was er een moment waarop het moeilijk was om snel tussen taken te schakelen? Hoe ging je daarmee om?
• Hoe voelde het toen je onverwacht je activiteiten moest veranderen?
• Kon je anderen helpen als ze trager reageerden op de instructies?
• Wat hielp je om kalm te blijven toen je de verschillende materialen na elkaar moest aanraken?
• Hoe kun je de volgende keer nog beter omgaan met onverwachte veranderingen?

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

In deze fase kunnen dezelfde problemen zich voordoen als in de vorige fase. Ook in dit geval gelden de daar beschreven richtlijnen.

Duur: 10 minuten

SPIRIT-vaardigheden:

• Nieuwsgierigheid, verwondering en openheid
• creativiteit
• Waardering voor mens en natuur

Korte beschrijving:

De kinderen zoeken naar natuurlijke voorwerpen waarmee ze 'muziek kunnen maken'. Voorbeelden zijn het breken van droge takjes, het ritselen van droge bladeren, blazen op gras, het klinken van steentjes, het tegen elkaar slaan van stokjes of het tikken met stokjes op de grond. De kinderen zoeken zelfstandig, maar de leerkracht kan ook suggesties geven.

De kinderen worden in drie groepen verdeeld. De leerkracht demonstreert het ritme dat elke groep moet volgen:

• Groep 1: TA-TA-TA-TA
• Groep 2: TI-TI-TA-TI-TI-TA
• Groep 3: TI-TI-TI-TI-TI-TI-TI-TI

Eerst oefent elke groep apart. Daarna voegt de docent de groepen één voor één toe, totdat alle drie de groepen samen spelen. Zodra ze dit voor elkaar hebben, wisselen de groepen van ritme. Als er achtergrondgeluiden te horen zijn (bijvoorbeeld een zingende vogel of bouwgeluiden), verwerk die ritmes dan ook in de activiteit.

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden?

Tijdens de activiteit moeten de kinderen in staat zijn om de ritmes van de andere groepen gedeeltelijk te scheiden om zich op hun eigen ritme te kunnen concentreren. Dit is de eerste stap in het ontwikkelen van veerkracht: leren om invloeden en prikkels die hen frustreren of belemmeren te filteren en uit te sluiten. Tegelijkertijd zijn meer ervaren kinderen niet alleen in staat om afstand te nemen van de ritmes van anderen, maar kunnen ze deze ook gelijktijdig waarnemen. Dit stelt hen in staat een complexere muzikale ervaring te hebben. Dit vertegenwoordigt een hoger niveau van veerkracht, waarbij ik, hoewel ik prikkels en gevoelens kan scheiden, er toch aandacht aan kan besteden, ze kan interpreteren en ze in mijn eigen ervaringen kan integreren.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

De ritme-activiteit is erop gericht het concentratievermogen van kinderen te ontwikkelen, met name hun vermogen om afleidende prikkels te filteren, wat hun flexibiliteit en aanpassingsvermogen vergroot.

Tijdens de activiteit leren leerlingen hun eigen ritme te onderscheiden van omgevingsgeluiden, waardoor hun zelfbeheersing en emotionele stabiliteit – essentiële componenten van veerkracht – worden versterkt. Bovendien helpt de activiteit hen om meerdere prikkels tegelijkertijd waar te nemen en te integreren, wat complexere en bewustere verwerkingsvaardigheden bevordert en bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van hun probleemoplossend vermogen en aanpassingsvermogen.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

• Het ritme volgen
• Het ritme behouden
• De eigenschappen van materialen ervaren (hardheid, flexibiliteit, enz.)
• Het identificeren van bepaalde materialen aan de hand van hun geluid.

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie

Natuurlijke materialen die in hun omgeving voorkomen. Kunstmatige materialen kunnen indien nodig ook worden toegevoegd.

Voorbereidingsnotities

De activiteit vindt plaats op een locatie waar diverse materialen te vinden zijn (bijvoorbeeld een rivieroever – stenen, bomen, zaden, lege slakkenhuisjes, enz.).

Begeleidende vragen

• Hoe kun je je eigen ritme behouden terwijl anderen om je heen spelen?
• Wat gebeurt er als het ritme van een andere groep anders is dan dat van jou? Hoe kun je je dan nog concentreren?
• Hoe reageer je als je snel moet overschakelen naar een ander ritme?
• Wat kun je doen als je aandacht afdwaalt door het ritme van de andere groepen?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• Was er een moment waarop het moeilijk was om je op je eigen ritme te concentreren? Hoe ging je daarmee om?
• Hoe voelde het toen je je moest aanpassen aan het ritme van een andere groep?
• Wat was het moeilijkste onderdeel van de activiteit en hoe heb je dat overwonnen?
• Wat heb je geleerd over kalm en geconcentreerd blijven in een lawaaierige omgeving?

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

Bij het omgaan met uitdagingen tijdens ritme-activiteiten is het belangrijk om kinderen aan te moedigen zich te concentreren op hun eigen ritme, terwijl ze open blijven staan ​​voor de geluiden van anderen. Dit helpt hen zich gemakkelijker aan veranderingen aan te passen.

• Als een kind moeite heeft zich te concentreren te midden van het omgevingsgeluid, help het dan diep adem te halen en zich langzaam weer op zijn eigen ritme te richten. Door nieuwe ritmes geleidelijk te introduceren, kunnen kinderen de overgangen beter volgen. Begin met eenvoudige, makkelijk te onthouden ritmes en verhoog geleidelijk de moeilijkheidsgraad om hun aandacht en aanpassingsvermogen te ontwikkelen.
• Als iemand afgeleid raakt, moedig hem of haar dan aan om het ritme van anderen te observeren en vervolgens weer bij de eigen groep aan te sluiten. Het creëren van een rustige en vriendelijke sfeer waarin het maken van fouten geen probleem is, helpt kinderen zich zelfverzekerder te voelen om nieuwe dingen te proberen.

Tijdsduur: 20 + 10 minuten

Belangrijkste SPIRIT-vaardigheden waarop de focus ligt:

• creativiteit
• Waardering voor mens en natuur
• Nieuwsgierigheid, verwondering en openheid

Korte beschrijving:

De kinderen maken een tekening met natuurlijke materialen uit de omgeving (er mag niets worden opgeraapt of gescheurd). Het is het beste om in teams te werken (je kunt de groepen van de vorige opdracht verder onderverdelen). De kinderen hebben 20 minuten de tijd om te werken, waarna iedereen langsgaat om elkaars creaties te bekijken.
De compositie kan vrij worden vormgegeven, maar een gemeenschappelijk thema kan ook als leidraad dienen, zoals een nest, een mensfiguur of een mierenkolonie.

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden?

Bij deze activiteit worden kinderen aangemoedigd om natuurlijke materialen op nieuwe en onbekende manieren te bekijken en te gebruiken. Ze moeten hun verbeeldingskracht gebruiken om de mogelijkheden van verschillende objecten te ontdekken en creatieve toepassingen ervoor te vinden.

De opdracht vereist ook teamwork, wat inhoudt dat er naar elkaars ideeën geluisterd wordt, dat ze begrepen worden en dat er op een flexibele manier mee wordt omgegaan. Het is belangrijk dat de kinderen accepteren dat het eindresultaat niet volledig overeenkomt met hun oorspronkelijke visie. Deze acceptatie kan soepel verlopen, maar kan ook gepaard gaan met kleine conflicten – het doorwerken van deze uitdagingen draagt ​​bij aan de ontwikkeling van veerkracht.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

Het doel van deze activiteit is dat kinderen leren hoe ze natuurlijke materialen creatief en op een andere manier kunnen gebruiken dan ze gewend zijn, door hun verbeelding te gebruiken om nieuwe betekenis te geven aan bekende voorwerpen. Dit bevordert de ontwikkeling van de verbeeldingskracht, de openheid voor nieuwe denkwijzen en het vermogen om bestaande elementen flexibel te herinterpreteren. Door samen te werken oefenen ze zich aan te passen aan de ideeën van anderen, samen te werken met leeftijdsgenoten die mogelijk een ander perspectief hebben, en te accepteren dat het proces of de uitkomst soms niet helemaal aan hun eigen verwachtingen voldoet. Dit alles helpt hen om geduld, flexibiliteit en een probleemoplossende houding te ontwikkelen tijdens gezamenlijk creatief werk.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

• Visuele creatie met behulp van natuurlijke materialen
• Het observeren van de vormen en structuren van natuurlijke materialen.
• Vormgeven en bewerken van natuurlijke materialen

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie

Natuurlijke materialen die in hun omgeving voorkomen.

Voorbereidingsnotities

De activiteit moet worden uitgevoerd op een locatie waar diverse materialen te vinden zijn, bijvoorbeeld op de grens van verschillende habitats – waar een bos, een veld en een rivieroever samenkomen.

Begeleidende vragen

• Hoe kon je het accepteren dat het beeld gebaseerd was op andermans idee, en niet zoals jij het wilde?
• Wat was de reden dat je tijdens het groepswerk naar een nieuwe oplossing zocht?
• Hoe hebben jullie het samen opgelost toen iemand iets anders op de foto wilde hebben?
• Hoe voelde het toen je idee tijdens het werk veranderde?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

De kinderen presenteren hun werk aan elkaar, waarna de kinderen zelf vragen kunnen stellen of de leerkracht vragen kan formuleren die daarmee verband houden.

• Was er een moment waarop het moeilijk was om de ideeën van anderen te accepteren? Hoe heb je dat opgelost?
• Wat heb je geleerd van het samenwerken met mensen die anders denken?
• Hoe voelde het toen je flexibel moest zijn tijdens het groepswerk?
• Hoe kun je wat je nu geleerd hebt de volgende keer nog beter toepassen tijdens een groepsopdracht?

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

De duur van de activiteit kan variëren, dus de docent moet deze aanpassen aan de situatie.

• Als er een groot verschil is tussen de groepen, kunnen degenen die eerder klaar zijn verder werken aan hun creatie of extra tekeningen maken. Het is belangrijk dat de leerkracht continu tussen de groepen rondgaat, het werk in de gaten houdt en indien nodig hulp biedt.
• Uitdagingen kunnen onder meer bestaan ​​uit het waarborgen van de integriteit van materialen, het stimuleren van creativiteit, het omgaan met meningsverschillen tijdens groepswerk, een goede tijdsplanning en het beheersen van afleidingen uit de omgeving.

Tijdsduur: 20-30 minuten

Belangrijkste SPIRIT-vaardigheden waarop de focus ligt:

• creativiteit
• Waardering voor mens en natuur
• Nieuwsgierigheid, verwondering en openheid
• Empathie

Korte beschrijving:

De kinderen vormen tweetallen. De ene is de 'camera' en de andere de fotograaf. De 'camera' moet zijn of haar ogen gesloten houden. De fotograaf kan de camera positioneren door zijn of haar partner voorzichtig naar de gewenste plek te leiden. De foto wordt als volgt genomen: de fotograaf tikt zachtjes op de rechter schouder van de 'camera', waarna de 'camera' zijn of haar ogen mag openen totdat de fotograaf opnieuw tikt, wat aangeeft dat de ogen weer gesloten moeten worden.

Vestig de aandacht van de kinderen op de volgende punten:

• De "sluitertijd - belichtingstijd" (de tijd tussen de twee tikjes op de schouder) kan kort of lang zijn. Hij mag niet te kort zijn, anders zal de foto niet scherp en gedetailleerd genoeg zijn.
• Inzoomen is mogelijk: als de camera dicht bij iets wordt gehouden, maakt hij een close-up; als hij verder weg wordt geplaatst, zal er meer op de foto te zien zijn.
• De camera kan voorzichtig op de knieën worden gezet, of het hoofd kan zachtjes worden bewogen.
• De fotograaf moet van tevoren bedenken wat er op de foto moet komen.
• Laat een fotograaf 3 tot 4 foto's maken, en zorg ervoor dat er variatie in zit!

Nadat de fotograaf klaar is, wisselen ze van rol.

Als het even kan, kunnen de kinderen ter plekke hun favoriete tekeningen maken (neem tekenborden, papier en etuis mee), of ze kunnen de foto's in de klas namaken. (Het is handig om de tekeningen eerst met gesloten ogen in een 'donkere kamer' te oefenen.) Versier de klas met de tekeningen.

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden??

Tijdens de activiteit worden de kinderen plotseling geconfronteerd met een visuele scène waarin ze volledig kwetsbaar zijn met hun ogen gesloten. Ze hebben geen controle over de situatie en moeten het beeld snel verwerken. Naast het gevoel van onzekerheid ervaart de leerling altijd een positief moment, gewaarborgd door zijn of haar partner. Een belangrijk onderdeel van veerkracht is het vermogen om anderen te vertrouwen die helpen en voor je zorgen, wetende dat je bij hen terecht kunt en dat je er niet alleen voor staat.

Vanuit een ander perspectief (het standpunt van de fotograaf) moeten ze de dingen interpreteren vanuit het gezichtspunt van hun partner. Bijvoorbeeld: ik kan over een tak stappen omdat ik die zie, maar mijn partner kan dat niet omdat die hem niet ziet; ik sta nog ver van de boom, maar mijn partner is al dichtbij; ik zie iets, dus hoe kan ik het aan hen laten zien, zodat zij hetzelfde zien? Deze aspecten ontwikkelen flexibiliteit.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

Het doel van deze activiteit is om kinderen te helpen hun veerkracht en flexibiliteit te ontwikkelen door te leren hun leeftijdsgenoten te vertrouwen, onzekerheid te accepteren en zich snel aan te passen aan onverwachte situaties. Dit ondersteunt hun vermogen om effectief te functioneren, zowel zelfstandig als in groepen, flexibel te reageren op veranderende omstandigheden en emotioneel stabieler te worden in het schoolleven en dagelijkse situaties.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

• Principes van compositie leren
• Verschuivende perspectieven
• Oefeningen om vertrouwen op te bouwen

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie

• Gebruik, indien de tijd het toelaat, een tekenbord, papier en kleurpotloden (of krijtjes).
• Als het niet mogelijk is om ter plekke te creëren, kunnen de afbeeldingen ook later in de klas verder worden uitgewerkt.

Voorbereidingsnotities

Het is aan te raden de activiteit uit te voeren in een open gebied waar men zowel dichtbij als veraf kan kijken, zoals een open plek of een heuveltop.

Begeleidende vragen

• Waar moet je op letten als je je partner begeleidt om hem of haar veilig te houden?
• Hoe kun je ervoor zorgen dat ze zien wat jij belangrijk vindt?
• Wat kan je helpen je veilig te voelen, zelfs als je je ogen dicht hebt?
• Hoe bepaal je vanaf welke plek je de volgende foto neemt?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• Hoe voelde het toen je niet zelf de controle had, maar gewoon iemand anders volgde?
• Was er een moment waarop de dingen niet gingen zoals je wilde? Wat heb je toen gedaan?
• Wat was het mooiste aan het feit dat iemand anders je de wereld liet zien?
• Wat heb je geleerd van het feit dat je aandacht moest besteden aan je partner – en dat hij of zij ook aandacht aan jou moest besteden?
• Heb je er wel eens aan gedacht om een ​​grap uit te halen? Waarom heb je het niet gedaan? (Als er zorgen zijn over de veiligheid tijdens de activiteit, kunnen dit soort vragen en regels ook van tevoren worden besproken).

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.

• Het is lastig om een ​​vaste duur voor deze activiteit te bepalen, omdat kinderen soms snel klaar zijn, terwijl ze zich er andere keren juist helemaal in verdiepen. De leerkracht moet de ideale duur afstemmen op de actuele situatie.
• Na de uitleg van de opdracht (5 minuten) is het nog steeds aan te raden om minstens 15 minuten aan de activiteit te besteden, zelfs als iedereen snel klaar is. In dat geval kan de groep bijeengebracht worden om advies te geven over het niet te gehaast werken en tips te delen over hoe men zich meer op de opdracht kan concentreren. Minimaal 15 minuten is nodig voor een zinvolle interactie: het vinden van een locatie en onderwerp, het zorgvuldig begeleiden van de partner en het wisselen van rollen.
• Als er grote verschillen zijn in het tempo van de tweetallen, kunnen degenen die eerder klaar zijn meer foto's maken. De docent moet het werk van de leerlingen nauwlettend in de gaten houden en zo nodig advies geven om ervoor te zorgen dat er echt betekenisvolle en doordachte foto's worden gemaakt.

Tijdsduur: 20-30 minuten

Belangrijkste SPIRIT-vaardigheden waarop de focus ligt:

• Flexibiliteit
• Probleemoplossing

Korte beschrijving:

Bij deze afsluitende activiteit wordt één kind gekozen (als ‘HUNYÓ’ – een zoeker). Hij/zij staat in het midden van het speelveld met gesloten ogen, strekt zijn/haar armen zijwaarts uit op schouderhoogte, roept ‘SCHUIL!’ en telt af van 19. Gedurende deze tijd moeten de andere spelers snel naar de HUNYÓ toe rennen, zijn/haar hand aanraken (terwijl ze hun eigen naam zeggen) en zich vervolgens ergens in het speelveld verstoppen.

Als de HUNYÓ klaar is met tellen, opent hij/zij de ogen en probeert de spelers te spotten zonder van zijn/haar plek te komen. Hij/zij mag een klein beetje bewegen, maar één voet moet te allen tijde op dezelfde plek blijven staan. Als de HUNYÓ iemand ziet, roept hij/zij de naam van de speler, en die persoon moet uit zijn/haar schuilplaats komen.

Als de HUNYÓ niemand meer ziet, sluit hij/zij de ogen weer, strekt zijn/haar armen uit, roept nogmaals "SCHUIL!" en telt opnieuw af – maar dit keer vanaf 17. Bij elke nieuwe ronde begint het aftellen bij een getal dat 2 lager is dan de vorige ronde, waardoor spelers steeds minder tijd hebben om zich te verstoppen. Dit verhoogt de uitdaging en moedigt spelers aan om zich dichter bij de zoeker te verstoppen. Een belangrijke regel is dat spelers zich niet twee keer achter elkaar op dezelfde plek mogen verstoppen. Spelvariant: Om het spel dynamischer te maken, mag de HUNYÓ maximaal drie stappen zetten tijdens het zoeken naar de spelers. Als hij/zij na de derde stap nog steeds niemand ziet, roept hij/zij vanaf de nieuwe positie opnieuw "SCHUIL!". Dit zorgt ervoor dat de verstopplekken steeds veranderen en maakt het spel spannender.

Hoe draagt ​​dit bij aan de ontwikkeling van specifieke spirituele vaardigheden??

Het spel bevordert de ontwikkeling van flexibiliteit, omdat leerlingen snel beslissingen moeten nemen over nieuwe verstopplaatsen en zich moeten aanpassen aan voortdurend veranderende situaties. Veerkracht wordt versterkt doordat kinderen leren omgaan met tegenslagen (bijvoorbeeld als ze te vroeg gevonden worden) en het opnieuw proberen. In een veilige en plezierige omgeving helpt het spel bij het ontwikkelen van doorzettingsvermogen, zelfregulatie en aandacht voor anderen.

Wat willen we bereiken met betrekking tot de ontwikkeling van SPIRIT-vaardigheden (begrip en/of gedrag van de leerling)?

Het doel van het spel is dat leerlingen het vermogen ontwikkelen om zich snel aan veranderende situaties aan te passen en flexibel te reageren op nieuwe uitdagingen. Het versterken van veerkracht is belangrijk, wat betekent dat ze leren omgaan met tegenslagen en een volhardende, herstartende houding ontwikkelen. Daarnaast helpt het spel de concentratie, zelfregulatie en het vermogen om rekening te houden met leeftgenoten te verbeteren.

Verbinding tussen academische/curriculaire doelstellingen

• Buitenspel met beweging
• Tel één voor één achteruit
• Getallenreeksen die met stappen van twee afnemen.

Materialen en hulpmiddelen die nodig zijn voor de implementatie

Geen

Voorbereidingsnotities

Kies een gebied met veel verstopplekken, zoals struiken, heesters, bomen, kleine heuvels, enz.

Begeleidende vragen

• Hoe ging je ermee om toen je je verstopplek niet meteen kon vinden?
• Wat deed je als je je snel moest verstoppen en weinig tijd had?
• Hoe voelde je je toen iemand anders als zoeker werd gekozen?
• Wat deed je toen de wedstrijd niet ging zoals je had verwacht?

Vragen voor de nabespreking van de fase (optioneel)

• Wat heeft je geholpen om je snel aan te passen toen de regels of situaties veranderden?
• Hoe voelde je je toen je het spel steeds opnieuw moest beginnen?
• Wat heb je geleerd van het spelen met anderen die anders denken of handelen?
• Hoe kun je wat je in dit spel hebt geleerd toepassen in andere situaties, bijvoorbeeld op school of thuis?

Tips en trucs voor het omgaan met uitdagingen op het podium.