Attività 1 – Check-in e Introduzione: Riflessioni sulle esperienze personali degli insegnanti in materia di sviluppo delle competenze
Esperienza personale sul campo, lavoro di squadra, piccoli gruppi guidati e discussione plenaria sulle possibilità, sviluppo delle competenze in aula
Obiettivo di apprendimento da raggiungere
I partecipanti riconoscono, sulla base delle proprie esperienze di insegnamento, che le 10 competenze trasversali SPIRIT sono già presenti nelle situazioni di classe.
Dettagli sull'attività/esercizio
Spiegate lo scopo della formazione, non la procedura, e le regole. Scrivete le regole su un foglio di carta e appendetelo al muro in modo che tutti i partecipanti possano vederlo.
Introduzione: 0-10 minuti
Il formatore dà un breve benvenuto ai partecipanti e si presenta. I partecipanti sono quindi invitati a presentarsi a loro volta (nome, livello scolastico di insegnamento, luogo di insegnamento e anni di esperienza professionale). Dopo le presentazioni, il formatore illustra la struttura generale e gli obiettivi del programma di formazione. Ai partecipanti viene quindi chiesto di formare quattro gruppi di quattro persone. La formazione dei gruppi può essere facilitata da una breve attività rompighiaccio, come ad esempio: scegliere delle carte colorate, selezionare una citazione stimolante o scegliere un'abilità che si presenta più frequentemente nella loro pratica didattica. I partecipanti che scelgono lo stesso elemento formano un gruppo.
Condivisione di esperienze pedagogiche su come le competenze trasversali definite nel modello SPIRIT si manifestano nel processo di apprendimento.
I partecipanti riflettono sulle proprie esperienze di insegnamento e considerano come le competenze trasversali definite nel modello SPIRIT si manifestino nel processo di apprendimento. Durante la discussione, il formatore sottolinea brevemente che queste competenze non sono importanti solo per il successo scolastico, ma svolgono anche un ruolo chiave nella salute mentale, nel benessere e nell'adattamento sociale degli studenti. Competenze come la consapevolezza emotiva, la cooperazione o la perseveranza aiutano i bambini ad affrontare le sfide in modo più efficace, a costruire relazioni con i coetanei e ad adattarsi con maggiore flessibilità alle mutevoli situazioni di apprendimento e di vita. Pertanto, durante la formazione, i partecipanti riflettono non sulle competenze trasversali in generale, ma specificamente su come le competenze SPIRIT si manifestano e possono essere sviluppate nelle situazioni di apprendimento nella scuola primaria.
Fasi dell'attività - Tecnica della palla di neve
Usa il "Stecnica nowball". metodi
- Riflessione individuale (5 minuti): I partecipanti ricordano una situazione in classe in cui sono emerse una o più competenze trasversali.
- Discussione a coppie (7 minuti): i partecipanti condividono i propri esempi con il collega seduto accanto o di fronte a loro.
- Discussione in piccoli gruppi (8 minuti): Due coppie si riuniscono e confrontano le proprie esperienze.
- Ciascun gruppo formula una conclusione condivisa, che viene poi presentata durante la discussione plenaria.
Temi suggeriti e domande guida
Il formatore può supportare la riflessione dei partecipanti con domande guida. Queste aiutano gli insegnanti a identificare la manifestazione e il significato pedagogico delle competenze SPIRIT in situazioni di apprendimento concrete.
- Domande per individuale riflessione, l’ispirazione e l’eccellenza cinematografica
- Quale situazione in classe ti viene in mente in cui gli studenti hanno lavorato insieme a un compito?
- Quali comportamenti indicavano la presenza di una competenza SPIRIT (ad esempio, cooperazione, empatia, creatività, perseveranza)?
- Come hanno reagito gli studenti quando hanno incontrato difficoltà o si sono trovati in disaccordo tra loro?
- Cosa ha fatto l'insegnante in quella situazione che ha aiutato gli studenti a risolvere il problema?
- Domande per (coppia), discussione
- Quali competenze SPIRIT sono risultate più evidenti nella situazione che hai descritto?
- Come si potrebbero riconoscere queste competenze nel comportamento degli studenti?
- In che modo l'insegnante ha favorito lo sviluppo di queste competenze?
- In che modo questa situazione si ripercuote sul benessere o sulla sicurezza emotiva degli studenti?
- Domande per piccolo gruppo discussione
- In quali tipi di contesti di apprendimento le competenze SPIRIT emergono più frequentemente nell'istruzione primaria?
- Quali abilità tendono a presentarsi insieme durante il processo di apprendimento?
- In che modo queste competenze contribuiscono al benessere mentale e alle relazioni sociali degli studenti?
- Quali strumenti pedagogici possono favorire lo sviluppo di queste competenze in classe?
Discussione plenaria
I gruppi presentano brevemente le loro conclusioni. Il formatore annota le idee chiave su un foglio a cavalletto. Esempi di domande guida: Quali situazioni di apprendimento hanno permesso l'emergere di queste competenze? Che ruolo ha svolto l'insegnante in queste situazioni?
Sincronizzazione
- Introduzione e formazione dei gruppi: 10 minuti
- Attività con le palle di neve: 20 minuti
- Discussione plenaria: 10 minuti
In totale – 40 minuti
Materiali Necessari
Post-it, lavagne a fogli mobili e stick blu, articoli di cancelleria (compresi pennarelli colorati), cartoncini colorati.
Fai attenzione - Nota importante
Incoraggiate i partecipanti a parlare di situazioni specifiche vissute in classe, piuttosto che di principi pedagogici generali. Assicuratevi che tutti i partecipanti abbiano l'opportunità di contribuire alla discussione.