Durata: Ciò dipende dalle possibilità della comunità in questione (da 10 a 30 minuti).

Principale abilità SPIRIT su cui concentrarsi:

• Flessibilità

Breve descrizione

Le attività possono essere svolte già durante il viaggio. Durante il tragitto, i bambini potrebbero avere dei compiti da svolgere.

Se viaggiate a piedi:

• Dillo quando vedi qualcosa che inizia con la lettera R.
• Catena di parole (con possibili restrizioni, ad esempio, solo animali, solo nomi)
• Conosci i segnali stradali? Ne vedi qualcuno che non capisci?

Se si utilizzano i mezzi pubblici:

• Conta quante fermate ha il veicolo. C'è una fermata che porta il nome di un personaggio famoso? Qualcuno sa chi è? (È utile che l'insegnante si prepari in anticipo.)
• "Quante dita sto tenendo e quante no?" gioco

Se possibile, il programma può essere abbinato a un'escursione, durante la quale si possono effettuare delle soste e assegnare dei compiti agli studenti. Ad esempio:

• Durante una pausa, osservate un minuto di silenzio. In questo lasso di tempo, ascoltate attentamente ed elencate i suoni che percepite. Alcuni di questi suoni provenivano dall'ambiente costruito?
• Durante la pausa, osservate quante diverse sfumature di un singolo colore riuscite a distinguere, ad esempio il verde. Prima, ognuno raccoglie silenziosamente le proprie osservazioni, poi insieme, indicando e nominando le diverse sfumature.
• Durante l'escursione, contate i segnavia (toccateli se possibile). Con gli studenti più grandi, potete anche chiedere loro di stimare in anticipo quanti segnavia vedranno in un determinato tratto del sentiero.
• Durante l'escursione, conta quanti uccelli senti frusciare tra le foglie o cantare sugli alberi. (Compito extra: prova a identificarne la specie.)

In che modo questo sviluppa particolari abilità SPIRITUALI?

Durante il viaggio, è necessario svolgere un compito specifico in un ambiente in continua evoluzione (perché l'autobus è in movimento o stiamo camminando), quindi i bambini devono essere flessibili e saper interpretare e risolvere il compito adattandosi costantemente alle circostanze.

Quali obiettivi vogliamo raggiungere in termini di sviluppo delle competenze SPIRIT (comprensione e/o comportamento degli studenti)?

I bambini dovrebbero essere in grado di concentrarsi sullo stesso compito anche in un ambiente in continuo cambiamento e di riprenderlo dopo una breve distrazione.

• Collegamento con gli obiettivi accademici/curriculari:
• Insegnare le nozioni di traffico
• Sviluppare le capacità di conteggio e di stima
• Migliorare le capacità di osservazione
• Ampliare il vocabolario e l'uso del vocabolario
• Orientamento spaziale

Materiali e strumenti necessari per l'implementazione

Nona

Note di preparazione

L'insegnante deve conoscere il percorso, i tempi e le possibilità.

Domande guidate

• Come si può passare rapidamente da un'attività all'altra quando l'ambiente cambia?
• Che sensazione si prova quando si vede o si sente qualcosa di inaspettato? Come ci si può adattare?
• Riesci a prestare attenzione contemporaneamente a ciò che ti circonda e al gioco? Come ci riesci?
• Se la tua mente si distrae per un attimo dal compito, come fai a riportarla alla realtà?
• Cosa succede se non si riconosce un segnale stradale? Come si può scoprire cosa significa?

Domande per il debriefing della fase (facoltative)

• Come ti sei sentito durante il viaggio?
• Come hai trascorso il tuo tempo?
• Quale parte del viaggio ti è piaciuta di più?
  

Consigli e trucchi per affrontare le sfide sul palco

• Ai bambini dovrebbero essere proposti giochi e attività, ma la partecipazione non è obbligatoria. Tuttavia, queste attività possono gettare le basi per compiti successivi, stimolare la loro capacità di pensiero, intrattenerli durante il viaggio e contribuire a prevenire comportamenti scorretti. Pertanto, l'insegnante dovrebbe osservare quali bambini necessitano di partecipare alle attività proposte.
• Alcune attività si svolgono insieme (ad esempio, un minuto di silenzio durante una pausa) e, in questi casi, tutti partecipano almeno non disturbando il lavoro degli altri.

Durata: 10 – 15 minuti

Principale abilità SPIRIT su cui concentrarsi:

• Flessibilità
• Valorizzare le persone e la natura

Breve descrizione

Una volta giunti sul posto, i bambini si siedono ammassati (con indosso gli impermeabili).

• Chiudi gli occhi! Cosa senti? Com'è il tempo adesso? (Temperatura, sole, vento, frescura dell'aria)
• Come facevi a sapere che tempo faceva a occhi chiusi? Come (con cosa) lo percepivi?
• Attualmente la temperatura è di ___ °C. Chi sente freddo? Chi non sente freddo?
• Com'è possibile che abbiamo avuto sensazioni diverse pur trovandoci nello stesso luogo e con la stessa temperatura? Da cosa dipende?
• Le persone possono percepire cose diverse? Le persone possono provare emozioni diverse?
• Come facciamo a sapere effettivamente qual è la temperatura? Dipende da chi la osserva?

Possiamo misurare e osservare determinate proprietà delle cose che ci circondano.

In che modo questo sviluppa particolari abilità SPIRITUALI??

La resilienza richiede fondamentalmente la comprensione di come funzionano le nostre percezioni e di come si relazionano alla realtà. In questo modo, saremo in grado di determinare come interpretare gli effetti che ci influenzano.

Quali obiettivi vogliamo raggiungere in termini di sviluppo delle competenze SPIRIT (comprensione e/o comportamento degli studenti)?

Gli studenti sperimentano l'interpretazione soggettiva e oggettiva delle cose. Dovrebbero comprendere che ciò che percepiscono soggettivamente può essere visto anche oggettivamente, e questa prospettiva oggettiva reinterpreta la nostra percezione soggettiva senza mettere in discussione la realtà di tale esperienza soggettiva.

Collegamento con gli obiettivi accademici/curriculari

• Osservazione e uso consapevole dei sensi
• Temperatura di misurazione
• Osservare gli elementi del tempo
• Sviluppare le capacità di dibattito

Materiali e strumenti necessari per l'implementazione

Nona

Note di preparazione

Non è necessario

Domande guidate

• Come reagisci quando il tempo o l'ambiente cambiano improvvisamente e devi ritrovare la concentrazione?
• Cosa puoi fare se gli altri percepiscono la stessa situazione in modo diverso e, di conseguenza, le tue opinioni non coincidono?
• Come puoi calmarti o concentrarti quando le tue percezioni sono confuse o contraddittorie?
• In che modo puoi utilizzare le osservazioni altrui per rivalutare le tue?

Domande per il debriefing della fase (facoltative)

• C'è stato un momento in cui hai vissuto qualcosa di diverso da quello che ti aspettavi? Come hai reagito?
• Sei riuscito a cambiare idea dopo una delle tue osservazioni? Cosa ti ha aiutato a farlo?
• Quali erano le difficoltà di questo compito e come sei riuscito a superarle?
• C'è stata una situazione in cui hai pensato diversamente dagli altri? Come ti sei sentito/a?
• Che sensazione hai provato quando hai dovuto reinterpretare qualcosa su cui inizialmente avevi un'idea diversa?

Consigli e trucchi per affrontare le sfide sul palco

• I bambini di questa età tendono a interpretare il mondo in modo molto soggettivo. Potrebbero avere difficoltà ad accettare le opinioni dei coetanei. In questi casi, è bene guidarli con delicatezza, poiché hanno ancora bisogno di tempo per imparare ad accettare punti di vista diversi. Tuttavia, possono sviluppare questa capacità solo se si confrontano con prospettive diverse dalle proprie, quindi è giusto incoraggiare questo tipo di confronto.
• Presta attenzione a quando è opportuno chiudere un eventuale dibattito, anche se non si è raggiunto un accordo. Ad esempio: "Capisco quello che dici, ma non possiamo essere d'accordo su questo adesso. Possiamo parlarne più tardi, e nel frattempo ognuno può rifletterci su... Ora andiamo avanti, perché ci sono ancora cose interessanti da scoprire."

Durata: 5 – 10 minuti

Principale abilità SPIRIT su cui concentrarsi:

• Flessibilità
• Valorizzare le persone e la natura

Breve descrizione

In questa fase, facciamo muovere i bambini. Il compito è trovare in natura qualcosa che abbia una caratteristica che l'insegnante chiede "improvvisamente". I bambini non sanno in anticipo cosa chiederà l'insegnante. I bambini devono trovare diversi materiali in natura toccandoli.

Alzati! Corri e tocca qualcosa che sia…”

• fatto di legno!
• fatto di metallo!
• ruvido al tatto!
• Morbido al tatto!
• Bagnato!
• asciutto!
• cool!
• caldo!

In che modo questo sviluppa particolari abilità SPIRITUALI?

Toccando materiali diversi, i bambini percepiscono continuamente varie consistenze, che stimolano i loro nervi sensoriali. Questi nervi devono adattarsi costantemente, fornendo una base fisiologica per la flessibilità sia cognitiva che emotiva. Inoltre, i bambini devono rispondere rapidamente e spontaneamente a istruzioni inaspettate, trovando e toccando il più velocemente possibile un oggetto che corrisponda alla descrizione data.

Quali obiettivi vogliamo raggiungere in termini di sviluppo delle competenze SPIRIT (comprensione e/o comportamento degli studenti)?

Durante l'attività, i bambini sviluppano la consapevolezza sensoriale riconoscendo materiali e temperature diverse mentre si muovono. Le istruzioni che cambiano rapidamente promuovono la flessibilità cognitiva ed emotiva, poiché devono adattarsi a nuove situazioni e rimanere concentrati sul compito. Questo favorisce la loro autostima e un atteggiamento flessibile nei confronti delle situazioni, rafforzando al contempo le loro abilità sociali.

Collegamento con gli obiettivi accademici/curriculari

Riconoscimento di materiali diversi e possibilità di sperimentarne le proprietà.

Materiali e strumenti necessari per l'implementazione

Nessuno ha bisogno di materiali. Le cose nel loro ambiente

Note di preparazione

L'insegnante dovrebbe conoscere bene il luogo per poter impartire istruzioni varie e coinvolgenti.

Domande guidate

• Come si può reagire prontamente quando si riceve un'istruzione inaspettata?
• Come ti senti quando devi improvvisamente cambiare quello che stai facendo?
• Come si fa a trovare rapidamente il materiale necessario in base alle istruzioni?
• Cosa ti aiuta a mantenere la concentrazione quando devi toccare materiali diversi uno dopo l'altro?
• Come si fa a mantenere la calma quando le istruzioni cambiano rapidamente?

Domande per il debriefing della fase (facoltative)

• C'è stato un momento in cui è stato difficile passare rapidamente da un'attività all'altra? Come hai gestito la situazione?
• Che sensazione hai provato quando hai dovuto cambiare inaspettatamente la tua attività?
• Sei riuscito ad aiutare gli altri che reagivano più lentamente alle istruzioni?
• Cosa ti ha aiutato a rimanere calmo quando hai dovuto toccare materiali diversi uno dopo l'altro?
• Come potresti gestire ancora meglio i cambiamenti inaspettati la prossima volta?

Consigli e trucchi per affrontare le sfide sul palco

In questa fase, potrebbero presentarsi le stesse problematiche descritte nella fase precedente. Anche in questo caso, si applicano le linee guida ivi descritte.

Durata: 10 minuti

Abilità SPIRIT:

• Curiosità, senso di meraviglia e apertura mentale.
• Creatività
• Valorizzare le persone e la natura

Breve descrizione:

I bambini cercano oggetti naturali con cui "fare musica". Ad esempio, possono spezzare bastoncini secchi, frusciare foglie secche, soffiare sull'erba, far tintinnare pietre, battere bastoncini tra loro o picchiettare bastoncini per terra. I bambini cercano autonomamente, ma l'insegnante può anche offrire suggerimenti.

I bambini sono divisi in tre gruppi. L'insegnante mostra il ritmo che ogni gruppo deve seguire:

• Gruppo 1: TA-TA-TA-TA
• Gruppo 2: TI-TI-TA-TI-TI-TA
• Gruppo 3: TI-TI-TI-TI-TI-TI-TI-TI

Innanzitutto, ogni gruppo si esercita separatamente. Poi l'insegnante aggiunge gradualmente i gruppi uno alla volta finché tutti e tre i gruppi non suonano insieme. Una volta che ci riescono, i gruppi si scambiano i ritmi. Se si sentono rumori di sottofondo (ad esempio, il canto di un uccello o rumori di cantiere), è opportuno integrare anche quei ritmi nell'attività.

In che modo questo sviluppa particolari abilità SPIRITUALI?

Durante l'attività, i bambini devono essere in grado di separare parzialmente i ritmi degli altri gruppi per potersi concentrare sul proprio. Questo è il primo passo nello sviluppo della resilienza: imparare a filtrare ed escludere le influenze e gli stimoli che li frustrano o li ostacolano. Allo stesso tempo, i bambini più esperti non solo riescono a prendere le distanze dai ritmi degli altri, ma anche a percepirli simultaneamente. Questo permette loro di vivere un'esperienza musicale più complessa. Rappresenta un livello di resilienza superiore, in cui, pur riuscendo a separare stimoli e sensazioni, si è comunque in grado di prestarvi attenzione, interpretarli e integrarli nella propria esperienza.

Quali obiettivi vogliamo raggiungere in termini di sviluppo delle competenze SPIRIT (comprensione e/o comportamento degli studenti)?

L'attività ritmica mira a sviluppare la capacità dei bambini di concentrare l'attenzione, in particolare filtrando gli stimoli che distraggono, migliorando così la loro flessibilità e adattabilità.

Durante l'attività, gli studenti imparano a separare il proprio ritmo dai rumori ambientali, rafforzando l'autocontrollo e la stabilità emotiva, componenti chiave della resilienza. Inoltre, l'attività li aiuta a percepire e integrare simultaneamente molteplici stimoli, favorendo capacità di elaborazione più complesse e consapevoli che contribuiscono allo sviluppo delle loro capacità di problem solving e di adattamento.

Collegamento con gli obiettivi accademici/curriculari

• Seguendo il ritmo
• Mantenere il ritmo
• Sperimentare le proprietà dei materiali (durezza, flessibilità, ecc.).
• Identificare i materiali dati in base al loro suono

Materiali e strumenti necessari per l'implementazione

Materiali naturali reperibili nell'ambiente circostante. Se necessario, possono essere inclusi anche materiali artificiali.

Note di preparazione

L'attività si svolge in un luogo dove è possibile reperire una varietà di materiali (ad esempio, la riva di un fiume: pietre, alberi, semi, gusci di lumaca vuoti, ecc.).

Domande guidate

• Come si può prestare attenzione al proprio ritmo mentre gli altri giocano intorno a te?
• Cosa succede se il ritmo di un altro gruppo è diverso dal tuo? Come fai a rimanere concentrato?
• Come reagisci quando devi passare rapidamente a un ritmo diverso?
• Cosa puoi fare se la tua attenzione si distrae a causa dei ritmi degli altri gruppi?

Domande per il debriefing della fase (facoltative)

• C'è stato un momento in cui è stato difficile concentrarsi sul proprio ritmo? Come hai gestito la situazione?
• Che sensazione hai provato quando hai dovuto adattarti al ritmo di un altro gruppo?
• Qual è stata la parte più difficile dell'attività e come l'hai superata?
• Cosa hai imparato su come rimanere calmo e concentrato quando si è circondati da molto rumore?

Consigli e trucchi per affrontare le sfide sul palco

Quando si affrontano delle difficoltà durante le attività ritmiche, è importante incoraggiare i bambini a concentrarsi sul proprio ritmo, rimanendo al contempo aperti ai suoni degli altri, il che li aiuta ad adattarsi più facilmente ai cambiamenti.

• Se un bambino ha difficoltà a concentrarsi in mezzo al rumore circostante, aiutatelo a fare respiri profondi e a ritrovare lentamente la concentrazione sul proprio ritmo. Introdurre gradualmente nuovi ritmi permette ai bambini di seguire meglio le transizioni. Iniziate con ritmi semplici e facili da ricordare e aumentate gradualmente la difficoltà per sviluppare la loro attenzione e capacità di adattamento.
• Se qualcuno si distrae, incoraggiatelo a osservare i ritmi degli altri e poi a provare a riunirsi al gruppo. Creare un'atmosfera calma e amichevole, in cui commettere errori non sia un problema, aiuta i bambini a sentirsi più sicuri di sé e a provare cose nuove.

Durata: 20 + 10 minuti

Principale abilità SPIRIT su cui concentrarsi:

• Creatività
• Valorizzare le persone e la natura
• Curiosità, senso di meraviglia e apertura mentale

Breve descrizione:

I bambini creano un disegno utilizzando materiali naturali trovati nella zona (non bisogna raccogliere o strappare nulla). È preferibile lavorare in squadre (è possibile suddividere ulteriormente i gruppi dell'attività precedente). I bambini hanno 20 minuti per lavorare, dopodiché tutti si spostano per ammirare le creazioni degli altri.
La composizione può essere realizzata liberamente, ma si può anche dare un tema comune che guidi l'opera, come un nido, una figura umana o un formicaio.

In che modo questo sviluppa particolari abilità SPIRITUALI?

In questa attività, i bambini sono incoraggiati a osservare e utilizzare materiali naturali in modi nuovi e insoliti. Devono fare affidamento sulla loro immaginazione per scoprire il potenziale di diversi oggetti e trovare usi creativi per essi.

Il compito richiede anche lavoro di squadra, il che implica ascoltare e comprendere le idee altrui, e sapersi adattare ad esse con flessibilità. È importante che i bambini accettino che il risultato finale non rispecchi appieno la loro visione iniziale. Questo tipo di accettazione può avvenire senza intoppi, ma può anche comportare piccoli conflitti: affrontare e superare queste difficoltà contribuisce allo sviluppo della resilienza.

Quali obiettivi vogliamo raggiungere in termini di sviluppo delle competenze SPIRIT (comprensione e/o comportamento degli studenti)?

L'obiettivo dell'attività è che i bambini imparino a utilizzare materiali naturali in modo creativo e in maniera diversa dalle loro esperienze abituali, usando la fantasia per attribuire nuovi significati a oggetti familiari. Questo favorisce lo sviluppo dell'immaginazione, l'apertura a nuove forme di pensiero e la capacità di reinterpretare in modo flessibile elementi preesistenti. Lavorando insieme, imparano ad adattarsi alle idee altrui, a collaborare con coetanei che possono avere prospettive diverse e ad accettare che il processo o il risultato non corrispondano pienamente alle loro aspettative. Tutto ciò li aiuta a sviluppare pazienza, flessibilità e un atteggiamento orientato alla risoluzione dei problemi durante il lavoro creativo cooperativo.

Collegamento con gli obiettivi accademici/curriculari

• Creazione visiva utilizzando materiali naturali
• Osservare le forme e le strutture dei materiali naturali
• Modellare e manipolare materiali naturali

Materiali e strumenti necessari per l'implementazione

Materiali naturali reperibili nel loro ambiente.

Note di preparazione

L'attività dovrebbe essere svolta in un luogo dove si possano reperire materiali diversi, ad esempio, ai confini di habitat differenti – dove si incontrano una foresta, un campo e la riva di un fiume.

Domande guidate

• Come hai fatto ad accettare che la foto sia venuta fuori in base all'idea di qualcun altro e non come la volevi tu?
• Qual è stato il motivo che vi ha spinto a cercare una nuova soluzione durante il lavoro di gruppo?
• Come siete riusciti a risolvere insieme la questione quando qualcuno voleva che nell'immagine apparisse qualcosa di diverso?
• Che sensazione hai provato quando la tua idea è cambiata durante il lavoro?

Domande per il debriefing della fase (facoltative)

I bambini presentano i loro lavori gli uni agli altri e possono porre domande sull'argomento, sia i bambini stessi che l'insegnante.

• C'è stato un momento in cui è stato difficile accettare le idee altrui? Come hai risolto la situazione?
• Cosa hai imparato lavorando insieme a persone che la pensano diversamente?
• Che sensazione hai provato quando hai dovuto dimostrare flessibilità durante il lavoro di gruppo?
• Come puoi applicare al meglio ciò che hai imparato ora la prossima volta che lavorerai in gruppo?

Consigli e trucchi per affrontare le sfide sul palco

La durata dell'attività può variare, quindi l'insegnante dovrebbe adattarla alla situazione.

• Se c'è una grande differenza tra i gruppi, chi finisce prima può continuare a lavorare alla propria creazione o realizzare altri disegni. È importante che l'insegnante si sposti continuamente tra i gruppi, monitori il lavoro e fornisca aiuto se necessario.
• Le sfide possono includere la salvaguardia dell'integrità dei materiali, l'incoraggiamento della creatività, la gestione dei disaccordi durante il lavoro di gruppo, una corretta gestione del tempo e la gestione delle distrazioni ambientali esterne.

Durata: 20-30 minuti

Principale abilità SPIRIT su cui concentrarsi:

• Creatività
• Valorizzare le persone e la natura
• Curiosità, senso di meraviglia e apertura mentale.
• Empatia

Breve descrizione:

I bambini si dividono in coppie. Uno farà da "fotocamera" e l'altro da fotografo. Chi fa da "fotocamera" deve tenere gli occhi chiusi. Il fotografo può posizionare la fotocamera guidando delicatamente il compagno nel punto in cui desidera scattare la foto. La foto viene scattata nel seguente modo: il fotografo tocca leggermente la spalla destra di chi fa da "fotocamera", e quest'ultimo può aprire gli occhi finché il fotografo non tocca di nuovo, segnalandogli di richiuderli.

Richiamate l'attenzione dei bambini sui seguenti punti:

• Il "tempo di posa - tempo di esposizione" (l'intervallo tra i due tocchi della spalla) può essere breve o lungo. Non deve essere troppo breve, altrimenti la foto non risulterà nitida e ricca di dettagli.
• È possibile utilizzare lo zoom: se la fotocamera viene avvicinata a un soggetto, scatta una foto ravvicinata; se viene posizionata più lontano, l'immagine includerà una porzione maggiore della scena.
• La telecamera può essere abbassata con cautela, oppure la testa può essere mossa delicatamente.
• Il fotografo dovrebbe pianificare in anticipo cosa includere nell'immagine.
• È consigliabile che un fotografo scatti da 3 a 4 foto, e che siano diverse tra loro!

Una volta che il fotografo ha finito, si scambiano i ruoli.

Se possibile, i bambini possono disegnare i loro soggetti preferiti sul posto (portate tavolette da disegno, carta e astucci), oppure, una volta tornati in classe, possono "realizzare" le immagini. (È utile prima visualizzare i soggetti a occhi chiusi in un ambiente "oscuro"). Vi preghiamo di decorare l'aula con i disegni.

In che modo questo sviluppa particolari abilità SPIRITUALI??

Durante l'attività, i bambini si troveranno improvvisamente di fronte a una scena visiva completamente vulnerabile, con gli occhi chiusi. Non hanno alcun controllo sulla situazione e devono assimilare rapidamente ciò che vedono. Al di là della sensazione di incertezza, il partecipante vive sempre un momento positivo, garantito dal suo compagno. Una componente importante della resilienza è la capacità di fidarsi degli altri che aiutano e si prendono cura di te, sapendo di potersi rivolgere a loro e di non essere soli.

Da un altro punto di vista (quello del fotografo), è necessario interpretare le cose dal punto di vista del partner. Ad esempio, io posso scavalcare un ramo perché lo vedo, ma il mio partner non può perché non lo vede; io sono ancora lontano dall'albero, ma il mio partner è già vicino; io vedo qualcosa, quindi come posso mostrargliela in modo che la veda anche lui? Questi aspetti sviluppano la flessibilità.

Quali obiettivi vogliamo raggiungere in termini di sviluppo delle competenze SPIRIT (comprensione e/o comportamento degli studenti)?

L'obiettivo dell'attività è aiutare i bambini a sviluppare la resilienza e la flessibilità, imparando a fidarsi dei propri coetanei, ad accettare l'incertezza e ad adattarsi rapidamente alle situazioni inaspettate. Questo favorisce la loro capacità di funzionare efficacemente sia individualmente che in gruppo, di rispondere con flessibilità alle circostanze mutevoli e di diventare emotivamente più stabili nella vita scolastica e nelle situazioni quotidiane.

Collegamento con gli obiettivi accademici/curriculari

• Principi di apprendimento della composizione
• Prospettive mutevoli
• Esercizi per costruire la fiducia

Materiali e strumenti necessari per l'implementazione

• Se il tempo lo permette, utilizzate un tavolo da disegno, della carta e delle matite colorate (o dei pastelli a cera).
• Se non è possibile realizzare le immagini sul posto, è possibile "svilupparle" in un secondo momento in classe.

Note di preparazione

Si raccomanda di svolgere l'attività in un'area aperta dove sia possibile osservare sia da vicino che da lontano, come una radura o la cima di una collina.

Domande guidate

• A cosa bisogna prestare attenzione quando si guida il proprio partner per garantirne la sicurezza?
• Come puoi assicurarti che capiscano ciò che ritieni importante?
• Cosa può aiutarti a sentirti al sicuro anche a occhi chiusi?
• Come si decide da dove scattare la prossima foto?

Domande per il debriefing della fase (facoltative)

• Che sensazione si prova quando non si è al comando, ma ci si limita a seguire qualcun altro?
• C'è stato un momento in cui le cose non sono andate come avresti voluto? Cosa hai fatto allora?
• Qual è stato l'aspetto migliore del farsi mostrare il mondo da qualcun altro?
• Cosa hai imparato dal dover prestare attenzione al tuo partner e dal fatto che lui/lei dovesse prestare attenzione a te?
• Ti è mai venuto in mente di fare uno scherzo? Perché non l'hai fatto? (Se ci sono preoccupazioni per la sicurezza durante l'attività, questo tipo di domande e regole possono essere discusse anche in anticipo).

Consigli e trucchi per affrontare le sfide sul palco

• È difficile stabilire una durata fissa per questa attività, poiché a volte i bambini finiscono in fretta, mentre altre volte si immergono completamente nel compito. L'insegnante dovrebbe decidere la durata ideale in base alla situazione del momento.
• Dopo aver spiegato il compito (5 minuti), si consiglia comunque di dedicare almeno 15 minuti all'attività, anche se tutti finiscono in fretta. In questi casi, si può riunire il gruppo per dare consigli su come non avere fretta e su come immergersi maggiormente nell'attività. Un minimo di 15 minuti è necessario per un coinvolgimento significativo: trovare un luogo e un argomento, guidare attentamente il partner e scambiarsi i ruoli.
• Se le coppie impiegano molto tempo, chi finisce prima può scattare più foto. L'insegnante dovrebbe osservare attentamente il lavoro degli studenti e fornire consigli quando necessario per garantire che vengano scattate foto davvero significative e ben ponderate.

Durata: 20-30 minuti

Principale abilità SPIRIT su cui concentrarsi:

• Flessibilità
• Problem-solving

Breve descrizione:

In quest'attività conclusiva, un bambino viene scelto (per fare l'"HUNYÓ" - il cercatore). Si posiziona al centro dell'area giochi con gli occhi chiusi, estende le braccia lateralmente all'altezza delle spalle, grida "RIPARATI!" e conta alla rovescia da 19. Durante questo tempo, gli altri giocatori devono correre velocemente, toccare la mano dell'HUNYÓ (dicendo il proprio nome) e poi nascondersi da qualche parte nell'area giochi.

Quando l'HUNYÓ finisce di contare, apre gli occhi e cerca di individuare i giocatori senza muoversi dal suo posto. Può muoversi leggermente, ma un piede deve rimanere sempre fermo. Se l'HUNYÓ vede qualcuno, chiama il nome del giocatore, e quella persona deve uscire dal suo nascondiglio.

Se l'HUNYÓ non vede più nessuno, chiude di nuovo gli occhi, allunga le braccia, grida "RIPARATI!" ancora una volta e ricomincia il conto alla rovescia, ma questa volta partendo solo da 17. Ad ogni nuovo round, il conto alla rovescia inizia da un numero inferiore di 2 rispetto al round precedente, dando ai giocatori sempre meno tempo per nascondersi. Questo aumenta la difficoltà e incoraggia i giocatori a nascondersi più vicino a chi cerca. Una regola fondamentale è che i giocatori non possono nascondersi nello stesso punto due volte di seguito. Variante del gioco: per rendere il gioco più dinamico, l'HUNYÓ può fare fino a tre passi mentre cerca i giocatori. Se dopo il terzo passo non vede ancora nessuno, grida di nuovo "RIPARATI!" dalla sua nuova posizione. Questo fa sì che i nascondigli cambino e aggiunge emozione al gioco.

In che modo questo sviluppa particolari abilità SPIRITUALI??

Il gioco favorisce lo sviluppo della flessibilità, poiché gli studenti devono prendere decisioni rapide su nuovi nascondigli e adattarsi a situazioni in continua evoluzione. La resilienza viene rafforzata dal fatto che i bambini imparano ad affrontare gli insuccessi (ad esempio, essere scoperti subito) e a riprovare. In un ambiente sicuro e divertente, il gioco aiuta a sviluppare la perseveranza, l'autoregolazione e l'attenzione verso gli altri.

Quali obiettivi vogliamo raggiungere in termini di sviluppo delle competenze SPIRIT (comprensione e/o comportamento degli studenti)?

L'obiettivo del gioco è che gli studenti sviluppino la capacità di adattarsi rapidamente alle situazioni in continua evoluzione e di rispondere in modo flessibile alle nuove sfide. È importante rafforzare la resilienza, ovvero imparare a gestire le battute d'arresto e sviluppare un atteggiamento perseverante, pronto a ripartire. Inoltre, il gioco contribuisce a migliorare l'attenzione, l'autoregolazione e la capacità di essere premurosi nei confronti dei compagni.

Collegamento con gli obiettivi accademici/curriculari

• Gioco di movimento all'aperto
• Contando all'indietro uno per uno
• Sequenze numeriche decrescenti di due in due.

Materiali e strumenti necessari per l'implementazione

Nona

Note di preparazione

Scegliete un'area con molti nascondigli, come cespugli, arbusti, alberi, piccole colline, ecc.

Domande guidate

• Come hai gestito la situazione quando non sei riuscito a trovare subito il tuo nascondiglio?
• Cosa hai fatto quando hai dovuto nasconderti in fretta e avevi poco tempo?
• Come ti sei sentito quando è stato scelto qualcun altro come cercatore?
• Cosa hai fatto quando la partita non è andata come previsto?

Domande per il debriefing della fase (facoltative)

• Cosa ti ha aiutato ad adattarti rapidamente quando le regole o le situazioni sono cambiate?
• Come ti sei sentito quando hai dovuto ricominciare il gioco da capo più e più volte?
• Cosa hai imparato giocando con persone che pensano o agiscono in modo diverso?
• Come puoi applicare ciò che hai imparato in questo gioco in altre situazioni, ad esempio a scuola o a casa?

Consigli e trucchi per affrontare le sfide sul palco