Tanulj a jövőért, taníts a jövőért
Tanártovábbképzési program általános iskolai tanárok számára
A „Tanulj a jövőért, taníts a jövőért” szakmai továbbképzési programot kifejezetten általános iskolai tanárok (6–10 éves tanulók) számára tervezték. A program célja, hogy felvértezze a tanárokat olyan gyakorlati eszközökkel és módszerekkel, amelyek közvetlenül alkalmazhatók az osztályteremben, hogy fejlesszék a gyermekek jövőbeli érzelmi, szociális és kognitív jólétéhez szükséges 10 SPIRIT kereszttantervi készséget. A képzés négy egymással összefüggő modulban fedi le a készségfejlesztés hátterét, az aktív tanulási technikák integrálását a tantárgyi oktatásba, a hagyományos és társasjátékok tudatos pedagógiai használatát, valamint a STEAM pedagógiát, amely ötvözi a természettudományokat, a technológiát, a mérnöki tudományokat, a művészeteket és a matematikát. Ez a kevert tanulási program az önálló online felkészülést tapasztalatalapú, gyakorlati, személyes workshopokkal ötvözi.
A blended pedagógus továbbképzési tréning tanulási képzési program felépítése – Mire számíthatsz, hogyan kell felkészülnöd, és hogyan kell tanulnod?
A továbbképzési program kevert tanulási (hibrid) modellen alapul. Ez azt jelenti, hogy a tanulás nem korlátozódik a személyes képzésekre, hanem magában foglalja
- önálló online felkészülés, előre elvégzett egyéni és/vagy csoportos öntevékenységek,
- gyakorlatorientált, személyes jelenlétet igénylő workshopok,
- a tesztelést követő reflexió, valamint az osztályteremben tanult módszerek, technikák és eszközök alkalmazása.
A képzési program minden modulja három egymással összefüggő szakaszból áll:
A workshop előtt (önálló felkészülés):
- Tartalom: általában előre elolvasandó szakmai anyagokat, videó előadásokat és önreflexiós feladatokat tartalmaz.
- Cél: közös elméleti és módszertani alapok kialakítása a személyes képzés előtt, hogy a résztvevők meglévő gondolatokkal, kérdésekkel és ötletekkel vehessenek részt a workshopon.
- Amit a résztvevőktől elvárunk: önálló, aktív részvétel az anyagokkal; a látottak és olvasottak reflexiója saját tanítási gyakorlatukkal összefüggésben; és az előkészítő feladatok (jegyzetek, reflexiók) elvégzése.
Workshop (személyes workshop):
- Tartalom: interaktív kiscsoportos gyakorlatokon, valamint aktív tanulási eszközök és képzési módszerek alkalmazásával a résztvevők a gyakorlatban és módszertani szempontból is tesztelik a modulban bemutatott eszközöket; közös szakmai beszélgetések során megosztják tapasztalataikat és tanulnak a csoportos gyakorlatokból.
- Cél: A személyes jelenlétet igénylő foglalkozások nem hagyományos elméleti előadásokból állnak. A cél az, hogy a résztvevők „első kézből” megtapasztalhassák a módszereket mind a tanuló, mind a tanár szemszögéből, elemezhessék azokat, és elgondolkodhassanak azok osztálytermi alkalmazhatóságán.
- Mit várunk el a résztvevőktől? Aktív és nyílt részvételt, saját tanítási tapasztalataik megosztását, valamint együttműködést a csoportos feladatokban.
A workshop után (Gyakorlati alkalmazás és reflexió):
- Tartalom: egyéni adaptáció tanórákon és iskolákban történő használatra; a kipróbált és bevált eszközök alkalmazása az osztályteremben a saját tanulókkal; strukturált önértékelés; és online tapasztalatcsere (Teach-Meet / egy közösség a szakmai ismeretek és tapasztalatok megosztására).
- Célok: a tanultak közvetlen integrálása a mindennapi tanítási gyakorlatba, valamint hosszú távú szakmai együttműködés és tudásmegosztás kialakítása és fenntartása.
- Mit várunk el a résztvevőktől? Kipróbálnak egy kiválasztott módszert vagy játékot az osztálytermükben, írásban rögzítik tapasztalataikat, és aktívan részt vesznek a záró online beszélgetésben.
Részletes program
1. modul – A holnap jóllétének készségei: a tíz SPIRIT transzverzális készég
Ez az alapozó modul kiindulópontként szolgál a teljes képzési programhoz, amelyre a további modulok közvetlenül épülnek. A 10 SPIRIT transzverzális készség világos megértése és ismerete alapvető fontosságú a későbbi modulokban bemutatott eszközök – aktív tanulási technikák, oktató és ingyenes játékok, valamint STEAM projektek – hatékony alkalmazásához, valamint a készségfejlesztésre gyakorolt gyakorlati hatásuk felismeréséhez. Ez a modul részletes áttekintést nyújt a 6–10 éves korosztály számára kidolgozott 10 SPIRIT transzverzális készségről. A folyamat során a résztvevők megismerik a kompetenciaalapú oktatás hátterét, valamint ezen készségek megfigyelhető és „kézzelfogható” viselkedési jellemzőit az osztályteremben. A workshop során a résztvevők a Jigsaw módszert alkalmazva dolgozzák fel a készségkártyákat, megosztják gondolataikat egy galériasétán keresztül, elemzik a tanár szerepét modellként háromoszlopos posztereken, és értékelik a valós osztálytermi eseteket. Ezenkívül a képzés arra ösztönzi a résztvevőket, hogy reflektáljanak saját szerepükre ezen kompetenciák hiteles modellezésében, megalapozva azt a pedagógiai munkát, amely elősegíti a tanulók hosszú távú jólétét.
| A tevékenység neve | Rövid leírása a Személyes workshop | Rövid leírása a Távoli tevékenység | Időtartam: |
|---|---|---|---|
| A tíz SZELLEMI készség | A 10 SPIRIT transzverzális készség, a PERMA modell és a Kolb-ciklus elméleti hátterének tanulmányozása. | 1.0 óra | |
| Az általános iskolai tanteremtől a jövőbeli jóllétig | Grazia Serantoni videóelőadásának elemzése a neuroplaszticitásról, a prefrontális kéreg fejlődéséről és a tükörneuronok szerepéről. | 0.5 óra | |
| 1. feladat – A 10 SPIRIT interdiszciplináris készség megértése | Interaktív kirakós kártyajáték négyfős csoportokban: összekapcsoló készségek, definíciók, osztálytermi helyzetek és jövőbeli relevancia. | - | 1.2 óra (70 perc) |
| 2. feladat – A tanár, mint példakép a készségfejlesztésben | Egy háromhasábos plakát és egy galériaséta készítése a tanárok viselkedési modellezésének és a tanulók reakcióinak elemzésére. | - | 1.2 óra (70 perc) |
| 3. feladat – Egy adott tanulási helyzet elemzése | Három osztálytermi esettanulmányból (aktív tanulási eszközök, játékok, STEAM) álló kiscsoportos elemzés a tanári támogatás szempontjából. | - | 0.7 óra (40 perc) |
| 4. feladat – Reflexió és következtetés | Egyéni reflexió kártyák segítségével az órai kötelezettségekről, majd páros megosztás a tantermi gyakorlatok tudatosítása érdekében. | - | 0.2 óra (10 perc) |
| Teljes tanulási idő | személyes oktatás: 3.5 óra | Távoli önálló tanulás: 1.5 óra | Összesen: 5 óra |
2. modul – A transzverzális készségek fejlesztését támogató aktív tanulási tevékenységek gyakorlata
Az aktív tanulási tevékenységek nem jelentenek plusz terhet az osztályteremben, hanem sokoldalú lehetőségeket, amelyeket már sikeresen alkalmazhat a mindennapi tanítási gyakorlatában. Ez a modul segít strukturálni és tudatosítani ezeket a módszereket, bemutatva, hogy egy jól megválasztott, rövid tevékenység hogyan fejlesztheti a tanulók transzverzális készségeit komplex, holisztikus módon, ahelyett, hogy elszigetelten tenné. A modul célja annak bemutatása, hogy a rövid (5–15 perces) interaktív tevékenységek (például a Hógolyózás, a Galériaséta, az Állomásrotáció és a Konszenzusépítés) hogyan építhetők be bármilyen tantárgy óráiba anélkül, hogy lassítanák a tanterv tempóját. Felfedezik a tanár létfontosságú moderátori szerepét, és felfedezik, hogyan lehet rugalmasan adaptálni az aktív tanulást bármilyen tantárgyhoz vagy tartalmi területhez. A strukturált sablon és a gyakorlati eszköztár segítségével képessé válik a tevékenységeket a tanulók egyedi igényeihez igazítani, míg a megvalósítás utáni reflexió lehetővé teszi a folyamatban lévő pedagógiai gyakorlat folyamatos finomítását és gazdagítását. A résztvevők megtanulják, hogyan gazdagíthatják a hagyományos játékokat tantárgyspecifikus tartalommal (játékalapú tanulás – GBL). A workshopon a tanárok első kézből tapasztalhatják meg a módszereket, majd a képzés után adaptálják és kipróbálják a kiválasztott eszközöket a saját óráikon.
| A tevékenység neve | Rövid leírása a Személyes workshop | A távoli tevékenység rövid leírása | Időtartam: |
|---|---|---|---|
| Interdiszciplináris készségek fejlesztése aktív tanulási tevékenységek révén | - | Az aktív tanulási eszközök fogalmának elméleti áttekintése, a tanóránkénti időszükséglet és tantárgyi rugalmasságuk. | 1.0 óra |
| Gondolatok a saját tanítási gyakorlatról | - | Önreflexiós kérdőív kitöltése a saját osztálytermi módszereiről és fejlesztendő készségeiről. | 0.75 óra (45 perc) |
| A tanulási tevékenységek leírására szolgáló sablon megismerése | - | A leírás sablon szerkezetének tanulmányozása a „Kedvességfa” példáján keresztül. | 0.5 óra (30 perc) |
| 1. feladat – A tanítási gyakorlatban alkalmazott aktív tanulási tevékenységek azonosítása | A Hógolyó módszer és a Galériaséta segítségével már alkalmazott aktív technikák összegyűjtése és egy közös poszteren való rendszerezése. | - | 1.0 óra (60 perc) |
| 2. feladat – Aktív tanulási tevékenységek rugalmas alkalmazása tantárgyak között | 1. rész: Egy ismerős játék adaptálása a játékalapú tanulásba (GBL). 2. rész: Öt tantárgyspecifikus állomáson keresztüli rotáció egy módszer adaptálásához. | - | 1.7 óra (100 perc) |
| 3. feladat – Reflexió és következtetés | Egyéni és csoportos reflexió, majd az egész osztállyal folytatott megbeszélés a tantermi gyakorlat tudatosítása érdekében. | - | 0.2 óra (15 perc) |
| Az aktív tanulási tevékenységek hozzáigazítása a tantervi követelményekhez | - | Egy kiválasztott forrás letöltése a portálról, annak adaptálása a saját tananyaghoz és beépítése a tantervbe. | 1.5 óra (90 perc) |
| Megvalósítás és személyes reflexió | - | Az adaptált feladat elvégzése az órán, és strukturált önértékelés elvégzése. | 0.75 óra (45 perc) |
| Teljes tanulási idő | Személyes oktatás: 3.0 óra | Távoli önálló tanulás: 3.5 óra | Összesen: 6.5 óra |
3. modul: A játék ereje
A játék nem pusztán szórakozás, hanem a gyermekfejlődés egyik legtermészetesebb és legösszetettebb környezete, amely egyszerre több, egész életen át tartó készséget is fejleszt a tanulókban. Ez a modul arra hív, hogy mélyebben megértsük a játék valódi transzverzális készségfejlesztő erejét, és világosan lássuk a különbséget a szabad játék és a szándékosan strukturált játékalapú tanulás között. A modul a hagyományos beltéri és kültéri játékok erejére összpontosít a tantárgyközi készségek fejlesztésében.
A résztvevők megtapasztalhatják, hogyan válhatnak hiteles példaképpé azáltal, hogy jelen vannak és aktívan részt vesznek a gyerekek játékában, és felfedezhetik, hogyan teremtenek új lehetőségeket a játékszabályok vagy a környezet finom módosításai a személyre szabott differenciálásra. A gyakorlati eszköztár és a strukturált sablon segítségével magabiztosan fogják összepárosítani a célzott készségeket a legmegfelelőbb játékokkal, reagálva az osztályteremben lévő gyermekek egyéni igényeire, miközben biztosítják, hogy a játék öröme és szabadsága végig megmaradjon.
A modul egyik tanulási eredményeként a résztvevők megértik, miért fontos, hogy a játék mindig játék maradjon (ahelyett, hogy a gyerekek számára közvetlen, kötelező feladat lenne), és milyen szerepet játszik a tanári példa (a viselkedése és magatartása egy adott transzverzális készséggel kapcsolatban) a játék során. A workshop során a tanárok öt játékot próbálnak ki forgó állomásos formátumban, azonosítva a SPIRIT transzverzális készségek fejlesztésére vonatkozó „potenciáljukat”, kitöltenek egy egyszerűsített játéksablont, és elvégzik a csoporttársak értékelését. A képzés zárásaként a tanárok feladata, hogy a játékokat saját tanulóikkal játsszák le a saját iskolájukban (aktív résztvevőként példát mutatva), kitöltsék a 9 pontos értékelőlapot, majd osszák meg tapasztalataikat egy online Teach-Meet szemináriumon.
| A tevékenység neve | Rövid leírása a Személyes workshop | A távoli tevékenység rövid leírása | Időtartam: |
|---|---|---|---|
| Játékok és társasjátékok a transzverzális készségek fejlesztésére | - | „A játék ereje” című könyv olvasása és a „Lifelong Nursery” 4P modelljének tanulmányozása. | 0.5 óra |
| Önreflexió és tapasztalatmegosztás az iskolai játékokkal kapcsolatban | - | Kortársak megbeszélése és jegyzetelés a játék iskolai, tantermi és kültéri használatának feltételeiről. | 1.0 óra |
| Lencse Máté videós bemutatója a játékok szerepéről | - | Lencse Máté társasjáték-pedagógiáról és az iskolai kontextusról szóló videóelőadásának megvitatása. | 0.5 óra |
| 1. feladat – Bevezetés a játékok világába a tantárgyközi készségek fejlesztése érdekében | 5 játék (kooperatív, versenyszerű, tantárgyspecifikus és játékalapú tanulás) kipróbálása kis csoportokban 10 percig, majd egy „Gondolkodj-Párosítsd-Megosztás” elemzés és egy készségrendszer-diagram rajzolása. | - | 0.8 óra (50 perc) |
| 2. feladat – Játékok az iskolában: Milyen játékokat játszottatok ezen a héten? | Négyfős csoportokban megosztani az osztálytermi játékélményt, és egy poszteren feltenni a befogadással és az időkeretekkel kapcsolatos „hogyan” kérdéseket. | - | 0.6 óra (40 perc) |
| 3. feladat – A játékok tudatos használata a készségfejlesztésben | Kiscsoportos feladatmegoldás 5 játékasztalnál: az egyszerűsített játéksablon kitöltése és kölcsönös értékelés lebonyolítása. | - | 1.5 óra (90 perc) |
| 4. feladat – A műhelymunka utáni feladatok reflexiói, következtetései és megvitatása | A modul legfontosabb tanulságainak összefoglalása és néhány búcsúgondolat bemutatása a terem kijáratánál. | - | 0.25 óra (15 perc) |
| Játék a diákokkal, önreflexió | - | Játék kiválasztása az eszköztárból, annak lebonyolítása az osztályteremben aktív tanári részvétellel, és az „Élethosszig tartó bölcsőde” keretrendszer 9 pontjának elvégzése. | 1.0 óra |
| Online tapasztalatcsere (CoP) | - | Részvétel egy 90–120 perces online Teach-Meet szemináriumon az osztálytermi tapasztalatok megvitatására. | 2.0 óra |
| Teljes tanulási idő | Személyes oktatás: 3.5 óra | Távoli önálló tanulás: 4.0 óra | Összesen: 7.5 óra |
4. modul. STEAM-alapú transzverzális készségfejlesztés (Alapértelmezett / nemzetközi alapverzió)
A STEAM oktatás nem pusztán elszigetelt tevékenységek gyűjteménye vagy önmagában vett cél, hanem egy rugalmas pedagógiai keretrendszer, amelyet úgy terveztek, hogy közvetlenül reagáljon a valós osztálytermi igényekre. Ez a modul arra hív, hogy felfedezd a STEAM-et mind elméleti, mind gyakorlati szempontból, eszközként használva azt a tantermi tanulás összekapcsolására a gyerekek által ismert és megértett valós élethelyzetekkel, valamint a kutatásalapú kutatással, amely felkelti a gyerekek természetes kíváncsiságát. Megtapasztalhatod, hogyan motiválja a STEAM a diákokat arra, hogy elkötelezett, kitartó és aktív tanulókká váljanak, miközben hatékonyan ad át tudományos tartalmakat a különböző tudományterületeken. A workshopok során a tevékenységek mind a tanuló, mind a tanár szemszögéből történő elemzésével, valamint a strukturált SPIRIT STEAM sablon használatával magabiztosságot szerezhetsz ahhoz, hogy megtervezd saját, személyre szabott STEAM programjaidat, amelyek szándékosan fejlesztik a 10 SPIRIT transzverzális készséget az alapvető tantervi célok mellett. (Ezen a nemzetközi alapverzión kívül egy magyarra adaptált változat is elérhető, amelyet a projektpartner kifejezetten a magyar pedagógusok háttértudásához, tanítási gyakorlatához és tanulási igényeihez igazított.)
Továbbá ez a modul lezárja a teljes képzési programot, és a záró reflexió során külön teret biztosít a részt vevő tanárok számára, hogy megosszák személyes tapasztalataikat és a képzés során szerzett meglátásaikat. A képzés befejezését követően a tanárok egy online CoP (Community of Practice) Teach-Meet foglalkozáson vesznek részt, miután megvalósították adaptált STEAM tevékenységüket a saját osztálytermeikben. Ez a foglalkozás strukturált fórumot biztosít a valós osztálytermi tapasztalatok megvitatására, a tanulók válaszainak és készségfejlesztési eredményeinek elemzésére, a gyakorlati kihívások kezelésére és egymás legjobb gyakorlataiból való tanulásra.
| A tevékenység neve | Rövid leírása a Személyes workshop | A távoli tevékenység rövid leírása | Időtartam: |
|---|---|---|---|
| STEAM-alapú transzverzális készségfejlesztés | - | Olvasmányok a STEAM történetéről, az integrációs szintekről, a STEMOOVIE keretrendszerről és Kolb tanulási ciklusának összehangolásáról. | 0.5 óra |
| STEMOOVIE modell | - | A belga STEMOOVIE modellt (Tanulj kutatással, Tanulj tervezéssel, Kapcsolódj) bemutató videó megtekintése. | 0.5 óra |
| 1. feladat – Energiapróba: Szimbolikus STEAM bemutató használata | Bemutató (Kinder tojásrobbanás), ötletelés valós kapcsolatokon keresztül, 4 leegyszerűsített tervezési rész kitöltése, plakátkészítés és galériaséta. | - | 0.8 óra (45 perc) |
| 2. feladat – Empirikus STEAM pedagógiai állomásforgásos feladatmegoldás és tapasztalat szerzés | Tapasztalati állomások rotációja 3 állomáson (kísérleti és gondolkodó sarkok), 4 visszatérő kérdés megválaszolása, és az eredmények összehasonlítása teljes STEAM sablonokkal. | - | 2.5 óra (150 perc) |
| 3. tevékenység – Plenáris reflexió és megbeszélés | Teljes csoport által irányított reflexió a résztvevők gondolkodásmódjának, önbizalmának és motivációjának változásáról a STEAM tanítási kontextusban történő alkalmazása terén. | - | 0.5 óra (30 perc) |
| A workshop utáni olvasmány – Hogyan közelítsük meg a SPIRIT STEAM példáit | - | A részletes STEAM sablonszerkezet, a mesterséges intelligencia alapú promptgenerálási irányelvek és a rugalmassági elvek tanulmányozása a tanórák adaptálásához. | 1.0 óra |
| Öngyakorlatok a workshop után – A PDF kézikönyv áttekintése | - | Az átfogó, 20 programot tartalmazó STEAM kézikönyv áttekintése és az osztálytermi adaptációhoz alkalmas tevékenységek kiválasztása. | 0.5 óra |
| Online élménymegosztás TeacMeet (CoP) | - | Részvétel egy 90–120 perces online Teach-Meet szemináriumon az osztálytermi tapasztalatok megvitatására. | 2,0 óra |
| Teljes időbeli tanulás | Személyes oktatás: 4,0 óra | Távoli önálló tanulás: 4,5 óra | Összesen: 8,5 óra |
4. modul: STEAM-alapú transzverzális készségfejlesztés (magyarul adaptált és megvalósított változat)
A képzési program negyedik és egyben legátfogóbb modulja a STEAM pedagógia magyar nyelvű adaptációjára és gyakorlati megvalósítására összpontosít az általános iskolai oktatásban. A tanárok megismerkednek a SPIRIT STREAM pedagógiai megközelítés négy pillérével (kapcsolódás a gyerekek által megértett és megtapasztalt való világhoz és annak mindennapi jelenségeihez; a kutatás és a kutatásalapú tanulás integrációja; a tanulók aktív részvétele a tanulási folyamatban és a tevékenységek végrehajtásában; a Nemzeti Alaptantervhez való igazodás és a STEAM programok tantárgyi integrációja, végül a transzverzális készségek fejlesztése STEAM tevékenységeken keresztül). Megismerik a STEMOOVIE modell ciklikus kutatási és tervezési lépéseit, és összekapcsolják Kolb tapasztalati tanulási ciklusát a transzverzális készségek fejlesztésével. A workshop első feladatában a résztvevők 4-5 fős csapatokban ceruzák és radírok segítségével egy öntartó Da Vinci-hidat építenek – Monet „Japán híd” című festménye mintájára –, valamint terheléses teszteket végeznek mobiltelefonokkal. A második feladatban egy, a kreativitás „ösztönzésére” tervezett tárgyalapú tevékenység segítségével három STEAM programot fognak kidolgozni a SPIRIT STEAM modell alapját képező négy interdiszciplináris perspektíva alapján. A harmadik feladatban, évfolyamos csapatokban dolgozva, egy adott tananyagot „STEAMifikálnak”, összehasonlítva azt az „Élethosszig tartó óvoda” keretrendszer kilenc kritériumával, és értékelve, hogy a STEAMifikált feladat vagy tevékenység hogyan fejleszti a SPIRIT transzverzális készségeket. Végül a zárómodulban és a teljes képzési program zárófeladatában a tanárok megosztják egymással a STEAM pedagógia előnyeit és a képzés során elsajátított eszközöket a tanulók szemszögéből.
| A tevékenység neve | Rövid leírása a Személyes workshop | A távoli tevékenység rövid leírása | Időtartam: |
|---|---|---|---|
| STEAM-alapú, tantárgyközi készségfejlesztés | - | A SPIRIT STEAM pedagógia alapjai, az integráció négy szintje és a SPIRIT transzverzális készségek fejlesztése. | 0.5 óra |
| A STEMOOVIE modell | - | Videóbemutató megtekintése a belga STEMOOVIE modellről (Kutatás, Tervezés, Kapcsolat). A kapcsolódó feladatok előzetes, önálló elvégzése. | 0.5 óra |
| 1. feladat – A STEAM élmény: Építsünk hidat Da Vinci stílusban | Egy Monet-festmény ihlette, öntartó Da Vinci ceruzahíd tervezése és építése, mobiltelefonnal végzett terheléstesztelés és folyamatelemzés. Az „élethosszig tartó óvoda” kilenc pontjának azonosítása, saját tapasztalatok gyűjtése, megosztása és szintetizálása. | - | 1.0 óra (60 perc) |
| 2. feladat – Kapcsolódás a gyerekek számára ismerős valós világhoz a SPIRIT STEAM pedagógia segítségével | Tárgyalapú bemelegítő gyakorlat a kreativitás „beindítására”; csoportonként egy STEAM program elemzése (három csoportban) egyszerűsített munkalap segítségével (négy kritérium alapján); poszterkészítés; galériaséta; plenáris megbeszélés. | - | 1.00 óra (60 perc) |
| 3. feladat – A STEAM programok, feladatok és tevékenységek „STEAM-képzése” (évfolyamok és tantárgyak közötti integráció) a gyakorlatban | Évfolyamonként szervezett csoportokban egy lecke tartalmának „STEAM-megfeleltetése”, az „Élethosszig tartó óvoda” keretrendszer 9 pontjának ellenőrzése, a SPIRIT tantárgyközi készségfejlesztési hatásának értékelése, és egy, a STEAM tevékenységeket leíró sablon kitöltése. | - | 2.0 óra (120 perc) |
| 4. feladat – Plenáris reflexió, modul és képzési következtetés | Záró beszélgetés babzsákdobálással a képzési és tanítási gyakorlat eredményeként bekövetkezett motivációs változások feltárására. | - | 1.0 óra (60 perc) |
| A workshop utáni olvasmány – A STEAM leírások használata | - | Útmutató a sablonok mögötti logikához, a mesterséges intelligencia ötletgeneráláshoz való használatához és a rugalmas adaptációhoz. | 1.0 óra |
| Elvégzett – Független feladat a workshop után | - | A 20 kidolgozott STEAM programot tartalmazó gyűjtemény áttekintése és egy program osztálytermi használatra való adaptálásának előkészítése. | 0.5 óra |
| Online élménymegosztás TeacMeet (CoP) | - | Részvétel egy 90–120 perces online Teach-Meet szemináriumon az osztálytermi tapasztalatok megvitatására. | 2.0 óra |
| Teljes tanulási idő | Személyes oktatás: 5.0 óra | Távoli önálló tanulás: 4.5 óra | Összesen: 9.5 óra |
Összegzésként
A folyamatos szakmai továbbképzési program négy moduljának elvégzésével a részt vevő tanárok olyan gyakorlati eszköztárat és módszertani ismereteket szereznek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy a mindennapi tanítást a meglévő tantervi kereteken belül, jelentős többletmunka vállalása nélkül, érdekesebbé és hatékonyabbá tegyék. Az aktív tanulási technikák beépítésével, valamint a játék és a STEAM tevékenységek tudatos használatával nemcsak a tanulók számára könnyítik meg a tananyag elsajátítását, hanem közvetlenül támogatják érzelmi, szociális és kognitív fejlődésüket is. Ennek eredményeként olyan osztálytermi légkört teremthet, amelyben a 6–10 éves gyermekek motivált, együttműködő tanulókká válnak, akik felkészültek a jövő kihívásaira, miközben a saját tanítási gyakorlatuk is céltudatosabbá, kiszámíthatóbbá és élvezetesebbé válik.