Aktiveco 1 – Registriĝo kaj Enkonduko: Pripensante la proprajn spertojn de instruistoj pri kapablo-disvolviĝo
Propra sperto surloke, teamlaboro, gvidata grupeto, kaj plena diskuto pri la eblecoj, kapablo-evoluigo en la klasĉambro
Lerna celo atingebla
Partoprenantoj rekonas, surbaze de siaj propraj instruaj spertoj, ke la transversaj kapabloj de SPIRIT 10 jam ĉeestas en klasĉambraj situacioj.
Agado/ekzerco detale
Klarigu la celon de la trejnado – ne la proceduron – kaj la regulojn. Skribu la regulojn sur ŝovtabulon kaj metu ĝin sur la muron por ke ĉiuj partoprenantoj povu vidi ĝin.
Enkonduko: 0-10 minutoj
La trejnisto nelonge bonvenigas la partoprenantojn kaj prezentas sin. Partoprenantoj estas poste invititaj ankaŭ nelonge prezenti sin (nomo, lernojaro, instruloko kaj jaroj da profesia sperto). Post la enkondukoj, la trejnisto prezentas la ĝeneralan strukturon kaj celojn de la trejnadprogramo. Partoprenantoj estas poste petataj formi kvar grupojn de kvar homoj. Grupformadon povas subteni mallonga glacirompa agado, kiel ekzemple: elekti kolorajn kartojn, elekti inspiran citaĵon aŭ elekti kapablon, kiu plej ofte aperas en ilia instrupraktiko. Partoprenantoj, kiuj elektas la saman elementon, formas grupon.
Kunhavigo de pedagogiaj spertoj pri kiel la transversaj kapabloj difinitaj en la SPIRIT-modelo aperas en la lernado-procezo.
Partoprenantoj pripensas siajn proprajn instruajn spertojn kaj konsideras kiel la transversaj kapabloj difinitaj en la SPIRIT-modelo aperas en la lernado-procezo. Dum la diskuto, la trejnisto nelonge emfazas, ke ĉi tiuj kapabloj ne nur gravas por akademia atingo, sed ankaŭ ludas ŝlosilan rolon en la mensa sano, bonfarto kaj socia adaptiĝo de studentoj. Kapabloj kiel emocia konscio, kunlaboro aŭ persistemo helpas infanojn: pli efike trakti defiojn, konstrui rilatojn kun samuloj kaj pli flekseble adaptiĝi al ŝanĝiĝantaj lernado- kaj vivsituacioj. Tial, dum la trejnado, partoprenantoj pripensas ne pri transversaj kapabloj ĝenerale, sed specife pri kiel SPIRIT-kapabloj aperas kaj povas esti evoluigitaj en lernado-situacioj en bazlerneja edukado.
Paŝoj de la agado - Neĝbultekniko
Uzu la "Snunpilka tekniko" metodoj
- Individua reflektado (5 minutoj): Partoprenantoj rememoras klasĉambran situacion en kiu aperis unu aŭ pluraj transversaj kapabloj.
- Para diskuto (7 minutoj): Partoprenantoj dividas siajn ekzemplojn kun la kolego sidanta apud aŭ kontraŭ ili.
- Diskuto en malgranda grupo (8 minutoj): Du paroj kuniĝas kaj komparas siajn spertojn.
- Ĉiu grupo formulas komunan konkludon, kiu poste estas prezentita dum la plena diskuto.
Proponitaj temoj kaj gvidaj demandoj
La trejnisto povas subteni la pensadon de la partoprenantoj per gvidaj demandoj. Ĉi tiuj helpas instruistojn identigi la aspekton kaj pedagogian signifon de SPIRIT-kapabloj en konkretaj lernaj situacioj.
- Demandoj por individuo reflekto
- Kiu klasĉambra situacio venas al mia menso, en kiu lernantoj kunlaboris pri tasko?
- Kiuj kondutoj indikis, ke SPIRITA kapablo (ekz., kunlaboro, empatio, kreemo, persistemo) ĉeestis?
- Kiel reagis la studentoj kiam ili renkontis malfacilaĵojn aŭ malkonsentis unu kun la alia?
- Kion faris la instruisto en tiu situacio, kio helpis la lernantojn solvi la problemon?
- Demandoj por paro diskuto
- Kiuj SPIRIT-kapabloj estis plej videblaj en la situacio, kiun vi priskribis?
- Kiel oni povus rekoni ĉi tiujn kapablojn en la konduto de studentoj?
- Kiel la instruisto subtenis la disvolviĝon de ĉi tiuj kapabloj?
- Kiel ĉi tiu situacio rilatas al la bonfarto aŭ emocia sekureco de la studentoj?
- Demandoj por grupeto diskuto
- En kiaj lernaj situacioj SPIRIT-kapabloj plej ofte aperas en bazlerneja edukado?
- Kiuj kapabloj emas aperi kune dum la lernado?
- Kiel ĉi tiuj kapabloj kontribuas al la mensa bonfarto kaj sociaj rilatoj de studentoj?
- Kiuj pedagogiaj iloj povas subteni la disvolviĝon de ĉi tiuj kapabloj en la klasĉambro?
Plena diskuto
Grupoj nelonge prezentas siajn konkludojn. La trejnisto skribas ŝlosilajn ideojn sur ŝovtabulo. Ekzemplaj gvidaj demandoj: Kiuj lernaj situacioj ebligis la aperigon de ĉi tiuj kapabloj? Kian rolon ludis la instruisto en ĉi tiuj situacioj?
tempigo
- Enkonduko kaj grupformado: 10 minutoj
- Neĝbula agado: 20 minutoj
- Plena diskuto: 10 minutoj
Entute – 40 minutoj
Materialoj
Noto-glumarkoj, ŝovdiagramoj kaj blua bastoneto, skribvaroj (inkluzive de koloraj markiloj), koloraj kartonoj.
Atentu – Grava noto
Kuraĝigu partoprenantojn paroli pri specifaj klasĉambraj situacioj anstataŭ ĝeneralaj pedagogiaj principoj. Certigu, ke ĉiuj partoprenantoj havas la ŝancon kontribui al la diskutoj.