Malfermita enketo signifas, ke studentoj formulas sian propran esplordemandon kaj malkovras laŭ sia propra maniero kiel respondi ĝin. La instruisto gvidas ilin en ĉi tiu procezo sed intence lasas spacon por ilia propra kontribuo kaj kreemo, kun emfazo de scivolemo, mem-malkovro kaj kritika pensado. Anstataŭ doni respondojn, la instruisto stimulas la pensadon per demandado de fokusitaj demandoj kaj kreado de stimula lerna medio. Ĉi tio povas esti farita per konkreta materialo same kiel per teoriaj konceptoj. 

Kapablo-fokuso

Primara Kapablo-Fokuso

• Kritika pensado 

Komplementa/Sekundara Kapablo-Fokuso

• Scivolemo, sento de miro
• Konekteco

aĝgrupo	Studenta numero	daŭro
6 -10 jaroj	La tuta klaso laboras duope aŭ en malgrandaj grupoj	30-45-minutoj

Proponita paŝon post paŝo efektivigo de la lerna agado

1. Komencu per stimula temo: Elektu temon/subjekton, kiu vekas scivolemon kaj estas grava por la infanoj.
2. Lasu la infanojn pensi pri demandoj: Kuraĝigu ilin formuli siajn proprajn esplordemandojn kaj lerni, kio faras bonan demandon.
3. Hipotezo: Kuraĝigu infanojn fari antaŭdirojn kaj doni kialojn por ili.
4. Planu kaj efektivigu la esploron: Lasu ilin eksperimenti, observi kaj kolekti rezultojn sendepende (aŭ grupe).
5. Pripensu dum kaj post la esploro: Diskutu kaj dividu trovojn kaj kuraĝigu infanojn pensi kritike pri tio, kion ili malkovris kaj kiel ili scias ĝin. Kune kun la lernantoj, faru konkludojn, kiuj klarigas la centrajn lernadopunktojn.

Ĝi povas esti farita kaj endome kaj ekstere. Kiam endome, certigu, ke la (klasĉambro) estas sufiĉe kvieta por permesi fokuson kaj pripensemajn diskutojn kaj klarigojn dum esplorado. Se ludata ekstere, elektu trankvilan angulon de la ludejo, kie lernantoj povas resti koncentritaj kaj eviti ĝenon.

1. Komencu per stimula temo

• Kritika pensado komenciĝas per scivolemo.
• Trafa kaj alloga temo instigas lernantojn demandi demandojn kaj pensi preter la supraĵa.
• Ili lernas, ke lernado komenciĝas per miro kaj kuraĝo demandi demandojn.

2. Lasu infanojn elpensi demandojn

• Formuli demandojn mem = praktiki kritikan pensadon.
• Studentoj lernas:

• Kio faras bonan demandon (malferma, esplorebla, grava)
• Kiel gvidi sian propran pensmanieron
• Tio antaŭenigas memreflektadon, analizon kaj problem-orientitan pensadon.

3. Formulu hipotezojn

• Antaŭdirado kaj pruvado stimulas logikan rezonadon.
• Lernantoj devas:

• Faru takson
• Pruvu tiun takson per argumentoj
• Tio postulas konscian pensadon, rezonadon kaj taksadon de scio.

4. Planado kaj farado de esplorado

• Sendependa esplorado plifortigas kritikan pensadon ĉar lernantoj:

• Kolektu datumojn
• Faru observojn
• Interpreti rezultojn
• Ili lernas rigardi kritike: Kion mi vere vidas? Kion tio signifas?

5. Pripensado dum kaj post la esplorado

• Reflektado estas la kerno de kritika pensado.
• Per diskutado kune:

• Kion ni malkovris?
• Kiel ni scias tion?
• Kion ĉi tio signifas por nia hipotezo?

Lernantoj lernas taksi siajn proprajn pensmanierojn kaj fari konkludojn bazitajn sur pruvoj.

Rezulte de la plenumo de ĉi tiu tasko, studentoj evoluigos kritikan pensadon kaj scivolemon per:

Disvolvi kritikajn penskapablojn, inkluzive de:

• Analizi situaciojn kaj problemojn por pli bone kompreni kio okazas kaj kial.
• Uzante logikan rezonadon kaj pruvojn por subteni antaŭdirojn aŭ konkludojn.
• Distingi inter faktoj kaj opinioj per kritike taksado de la fidindeco de informoj.
• Taksante ilian aliron kaj rezultojn kaj pripensante areojn por plibonigo.
• Esplorante alternativajn perspektivojn kaj konsiderante diversajn eblajn solvojn.

Nutrante scivolemon, inkluzive de:

• Farante malfermajn, pripensemajn kaj scivolajn demandojn.
• Lernado per esplorado per eksperimentado, observado kaj malkovrado de novaj aferoj.
• Uzi scivolemon por inspiri kreivajn problemsolvajn alirojn kaj esplormetodojn.
• Disvolvi internan motivon per direktado kaj prenado de respondeco pri sia propra lernado.
• Kultivante senton de miro kaj intereso pri kiel funkcias la mondo ĉirkaŭ ili.

Instruistoj povas uzi la Malfermitan Enketan Teknikon tra diversaj fakoj laŭ la jenaj manieroj:

1. Enkonduku vastan temon: Elektu temon, kiu kongruas kun iliaj interesoj, kiel ekzemple naturo, teknologio aŭ ĉiutaga vivo. Ekzemple, "Kiel funkcias ĉielarko?", "Kial iuj objektoj flosas?" aŭ "Kion oni povas fari kun malsamaj lignoblokoj?"
2. Kuraĝigu demandadon: Lasu la infanojn pensi pri demandoj pri la temo. Uzu sugestojn kiel ekzemple

• 'Kion vi volas scii pri ĉi tio?'
• 'Kion vi pensas, ke okazus se…?'
• Kion vi povas fari per ĝi?

3. Faru elekton: Helpu la infanojn elekti esplordemandon, kiu estas farebla kaj konkreta, ekzemple:

• "Kiel ni povas fari ĉielarkon?"
• Kiuj materialoj sinkas en akvo, kaj kiuj ne?
• Kiel ni povas konstrui ion?

4. Planado de la esplorado

• Lasu la infanojn mem eltrovi kiel respondi sian demandon:
• Por pli junaj infanoj: Donu simplajn elektojn (eksperimentu, observu, desegnu).
• Por pli aĝaj infanoj: Kuraĝigu iliajn proprajn eksperimentojn aŭ datenkolektadon.

5. Eksperimentu kaj malkovru: Lasu la infanojn plenumi siajn planojn. Ekzemploj:

• Faru ĉielarkon el glaso da akvo kaj spegulo.
• Provu diversajn objektojn en akvo por vidi, kio flosas.
• Konstruu turon per diversaj specoj de blokoj kaj sur malsamaj surfacoj.

Pripensu kaj dividu: Lasu la infanojn kundividi siajn trovojn:

• Desegnu bildojn, faru diagramojn aŭ faru parolajn prezentojn.
• Diskutu kion ili lernis kaj kiel ili scias, uzante bildojn aŭ desegnojn, kiujn ili faris.

La elekto de materialoj dependas plejparte de la temo. Centre, oni povas diri, ke oni uzu malfermfinajn materialojn. 

Difino de malfermafinaj materialoj:

Malfermfinaj materialoj estas objektoj aŭ iloj, kiuj ne havas specifan celon aŭ fiksan rezulton. Ili povas esti uzataj diversmaniere kaj instigas kreivon, fantazion kaj problemsolvadon. Ekzemploj inkluzivas konstrubriketojn, naturajn materialojn (kiel ŝtonoj, branĉoj aŭ sablo) aŭ artmaterialojn kiel farbo kaj argilo.

Uzu malfermajn materialojn:

• Libera ludo: Infanoj rajtas libere eksperimenti kaj esprimi siajn ideojn sen limigoj.
• Problemsolvado: Ili povas uzi la materialojn por trovi solvojn al memtruditaj aŭ donitaj defioj.
• Kreivo kaj imagopovo: La malferma naturo de la materialoj instigas infanojn pensi pri novaj aplikoj aŭ konstruoj.
• Kunlaboro kaj komunikado: En grupaj aktivecoj, ĉi tiuj materialoj helpas cerboŝtormi kaj dividi ideojn.
• Motora disvolviĝo: Manipulado de malfermaj materialoj helpas disvolvi fajnajn kaj krudajn motorajn kapablojn.
• Subtenante enketan lernadon: La materialoj provizas ŝancojn por eksperimentado, farado de ligoj kaj komprenado de konceptoj.

La uzo de malfermaj materialoj en la klasĉambro antaŭenigas lernan medion, kie scivolemo, aŭtonomeco kaj kreemo estas centraj. Ili estas aparte taŭgaj por temoj, kiuj provizas spacon por esplorado kaj esploro, kiel en malferma esplorado.

• Skribiloj: Skribiloj, krajonoj aŭ ciferecaj aparatoj por individua reflektado kaj notoprenado.
• Papero aŭ blankaj tabuloj: Por ke studentoj notu siajn pensojn, kunhavigu ideojn aŭ kreu diagramojn.
• Sugestaj kartoj aŭ demandoj: Presitaj aŭ projekciitaj sugestoj rilataj al la temo aŭ subjekto
• Tempmezurilo aŭ horloĝo: Por administri la tempon asignitan por ĉiu fazo de la agado.
• Fulmotabulo aŭ projekciilo: Por prezenti grupajn ideojn dum la tutklasa kunhaviga fazo.

Laŭvola: - Markiloj aŭ glunotoj por ke lernantoj vide organizu kaj montru siajn pensojn

Ekzemplo pri la temo: 'Kial glacio fandiĝas pli rapide en la suno ol en la ombro?'

1. Demandu demandojn: La infanoj pensas pri demandoj kiel ekzemple "Kio okazos se ni kovros la glacion per io?"
2. Hipotezo: 'Mi opinias, ke la glacio degelas malpli rapide kun tuko super ĝi.'
3. Esplorado: Lasu la infanojn testi diversajn materialojn (ŝtofon, paperon, plaston).
4. Pripenso: Diskutu: 

• "Kiuj materialoj funkciis plej bone?"
• 'Kial vi pensas, ke tio okazis?'
• "Kiel ni povas plibonigi nian eksperimenton?"

• Defio: Infanoj ne scias kiel formuli klaran esplordemandon.
  Konsileto: Helpi infanojn fari bonajn demandojn
• Uzu ilojn kiel ekzemple demandokomencilojn ("Kial…", "Kiel…", "Kio okazas se…") aŭ donu ekzemplojn de bonaj demandoj.
• Lasu la infanojn desegni aŭ skribi siajn demandojn per siaj propraj vortoj antaŭ ol vi helpos ilin rafini ilin.
  
• Defio: Infanoj povas esti superfortitaj de tro multaj elektoj aŭ facile malatentigitaj.
  Konsileto: Provizu sufiĉan strukturon ene de libereco
• Donu klaran vojmapon (ekz. 1. ellabori demandon, 2. fari planon, 3. efektivigi, 4. reflekti).
• Uzu vidajn helpojn kiel piktogramojn aŭ paŝon-post-paŝan afiŝon en la klasĉambro.
  
• Defio: En grupoj, kelkaj infanoj prenas la gvidon dum aliaj estas malpli engaĝitaj.
  Konsileto: Kuraĝigante kunlaboron sen domineco
• Asignu rolojn ene de la studo (ekz. materialmanaĝero, notoprenanto, prezentisto) por instigi egalan partoprenon.
• Petu la infanojn pripensi sian kunlaboron (“Kio bone iris? Kion ni povas fari pli bone?”).
  
• Defio: Infanoj frustriĝas kiam ilia esploro malsukcesas aŭ havas neatenditan rezulton.
  Konsileto: Kuraĝigu persistemon
• Normaligu erarojn kaj emfazu, ke tio estas grava parto de la lernado.
• Demandu demandojn kiel ekzemple: Kion ni povas lerni el ĉi tio?” aŭ “Kion ni povus provi alimaniere?”
  
• Defio: La emo tro doni respondojn aŭ tro direkti la infanojn.
  Konsileto: Gvidi sen direkti
• Demandu pli profundajn demandojn anstataŭ proponi solvojn, ekzemple: "Kiel vi povas solvi ĉi tion?" aŭ "Kion laŭ vi ĉi tio signifas?"
• Montru, ke vi estas scivola kaj ne scias la respondon, por ke la infanoj sentu sin liberaj eksperimenti.
  
• Defio: Manko de inspiro aŭ limigitaj ŝancoj en la klasĉambro.
  Konsileto: Uzu diversajn materialojn kaj rimedojn
• Provizu kolekton de malfermaj materialoj (konstrubriketoj, reciklitaj materialoj, naturaj materialoj) kaj simplaj iloj (lupeoj, akvobovloj, mezurrubandoj).
• Enkonduku novajn materialojn paŝon post paŝo por stimuli scivolemon kaj eviti kaoson.
  
• Defio: Esplorado daŭras pli longe ol planite aŭ infanoj perdas fokuson.
  Konsileto: Tenu tempon kaj atendojn realismaj
• Dividu la procezon en pli malgrandajn, mastreblajn paŝojn kun klaraj tempolimoj.
• Donu tempon ĉe la fino de ĉiu sesio por pripensi kion ili atingis kaj kia estas la sekva paŝo.
  
• Defio: Kelkaj infanoj eble sentos sin nesekuraj pri la kunhavigo de siaj ideoj aŭ rezultoj.
  Konsileto: Kreante sekuran lernan medion
• Laŭdu iliajn klopodojn, sendepende de la rezulto, kaj emfazu, ke ĉiu kontribuo estas valora.
• Lasu la infanojn kundividi en malgrandaj grupoj antaŭ ol prezenti al la tuta klaso.

Instruistoj povas adapti ĉi tiun lernan agadon al tri malfacilecniveloj por plenumi la bezonojn de la lernantoj.

• Komencantaj lernantoj (6-7-jaraĝaj): la emfazo estas sur demandado de simplaj demandoj kaj provizado de forta gvido de la instruisto. 
• Progresintoj (8-9-jaraĝaj): ili ricevas pli da libereco por esplori, kunlabori en grupoj kaj eksperimenti kun diversaj materialoj. 
• Spertaj lernantoj (9–10-jaraĝaj): ili laboras pli sendepende, formulas kompleksajn demandojn, kaj kritike analizas siajn trovojn.

Dum ĉi tiu progresado, la instruisto iom post iom reduktas rektan instruadon, permesante pliigitan sendependecon, reflektadon kaj kreivon. Ĉi tiu aliro certigas, ke malferma esplorado evoluas kune kun la disvolviĝo de la infano.

1. Demandoj pri la esplorado

• Kio estis via esplordemando, kaj kial vi elektis ĉi tiun demandon?
• Kiel vi decidis, kiel vi alproksimiĝus al la esplorado?
• Kio funkciis bone en via aliro? – Kion vi renkontis, kaj kiel vi solvis ĝin?
• Kion vi farus alimaniere la venontan fojon por plibonigi vian esploradon?

2. Demandoj pri la rezultoj

• Kion vi malkovris?
• Ĉu tion vi atendis? Kial aŭ kial ne?
• Kiel vi povas esti certa, ke viaj rezultoj estas ĝustaj?
• Ĉu vi povas klarigi viajn rezultojn al aliaj? Kiel vi farus tion?
• Kiuj novaj demandoj ekestis el via esplorado?

3. Demandoj por stimuli kritikan pensadon

• Kial laŭ vi via eksperimento funkciis tiel?
• Kiuj povus esti aliaj manieroj respondi vian demandon?
• Kion vi lernis, kion vi povas uzi en aliaj situacioj?
• Kiel viaj rezultoj influas vian pensmanieron pri la temo?
• Kiuj informoj aŭ materialoj povus esti helpintaj vin pli bone?

4. Demandoj pri kunlaboro (se aplikeble)

• Kiel vi kunlaboris kiel grupo?
• Kio bone iris en la kunlaboro?
• Kiel vi solvis malkonsentojn pri ideoj?
• Kion vi povas fari la venontan fojon por plibonigi kunlaboron?

5. Demandoj por stimuli scivolemon kaj motivon

• Kio plaĉis al vi plej multe pri la esplorado? Kial?
• Kiujn novajn aferojn vi ankoraŭ ŝatus esplori?
• Kion vi lernis pri vi mem dum ĉi tiu esploro?
• Kiel vi povas ligi ĉi tiun esploradon al io ekster la klasĉambro, ekzemple hejme aŭ en la naturo?