Ĉi tiu manlibro estas destinita helpi instruistojn elekti la plej taŭgajn aktivecojn por subteni la disvolviĝon de la 10 elektitaj transversaj kompetentoj ĉe siaj lernantoj. Kiam ili elektas kiun aktivecon proponi, estas esence por instruistoj komenci per zorgema observado de siaj lernantoj por kompreni ilian nunan nivelon de kogna, emocia kaj motora disvolviĝo.

Ĉar ĉiu infano havas sian propran disvolviĝrapidon kaj unikan deirpunkton, instruistoj bezonas elekti agadojn, kiuj kongruas kun la bezonoj kaj kapabloj de la infanoj. Zorgema observado — unu el la kernaj kapabloj de iu ajn instruisto — estas ŝlosila por fari ĉi tiujn decidojn. Komprenante kiel ĉiu infano alproksimiĝas al lernado, interagas kun aliaj kaj respondas al malsamaj specoj de defioj, instruistoj povas elekti agadojn, kiuj provizas la ĝustan nivelon de stimulo kaj subteno por ĉiuj lernantoj.

Kiel ni jam vidis, por faciligi la elekton de la plej taŭgaj agadoj, ene de la folioj de ĉiu mola kapablo eblas trovi kelkajn priskribajn parametrojn por kompreni kiel la specifa kompetento evoluas laŭlonge de la tempo en la konsiderata aĝogrupo. Ni nomis ĉi tiujn kompetentajn nivelojn per la ĝenerala nomo: Nivelo 1, Nivelo 2, Nivelo 3.

Anstataŭe, en ĉi tiu sekcio de la manlibro ni volas provizi al instruistoj koncizan resumon por gvidi ilin en observado de siaj lernantoj laŭ la tri ĉefaj niveloj de disvolviĝo: kogna, emocia kaj fizika/motora disvolviĝo. Anstataŭ prezenti ampleksan analizon de la psiko-afekcia disvolviĝo de infanoj, ni volas anstataŭe provizi ĉi tie kelkajn teoriajn kaj observajn elementojn ĉerpitajn el kelkaj gravaj disvolviĝaj teorioj. Ni ankaŭ konsideras utile kompletigi la teoriojn kaj observajn elementojn per la plej lastatempaj malkovroj en neŭroscienco por akiri eĉ pli bonan komprenon pri la strukturaj limoj kaj potencialo de ĉiu disvolviĝa stadio. En la sekvaj kelkaj paragrafoj vi do trovos koncizajn resumojn de la disvolviĝaj mejloŝtonoj inter la aĝoj de 6 kaj 10 jaroj.

Inter la aĝoj de 6 kaj 10, la kognaj kapabloj de infanoj signife vastiĝas, moviĝante al pli granda sendependeco, scivolemo kaj logika rezonado.

Logika pensado kaj konkretaj operacioj (Piaget)

• Antaŭ la aĝo de 6 jaroj (Preoperacia stadio, 2-7 jaroj):

Pensado estas plejparte egocentra kaj simbola. Infanoj uzas simbolojn en ludo sed ne povas kompreni logikajn principojn kiel la konservadon de kvanto.

• Aĝoj 6-10 (Betonaj operacioj, 7-11 jaroj):

Infanoj komencas pensi logike pri konkretaj objektoj kaj eventoj. Ili komprenas simplajn kaŭzo-efikajn rilatojn, povas klasifiki kaj ordigi objektojn, kaj kompreni inversigeblecon kaj konservadon.

• Post la aĝo de 10 jaroj (formalaj operacioj, ekde ĉirkaŭ 12 jaroj):

Infanoj transiras al abstrakta pensado, formulante hipotezojn, rezonante preter la konkreto, kaj evoluigante pli progresintajn kritikajn penskapablojn.

Memoro kaj lernado

• Labormemoro:

Ĉirkaŭ la aĝo de 6 jaroj, infanoj povas memori sinsekvajn instrukciojn. Antaŭ la aĝo de 10 jaroj, ili samtempe administras plurajn informojn, helpante en taskoj kiel plurpaŝaj matematikaj problemoj.

• Longtempa memoro:

Ekde la aĝo de 6 jaroj, la memoro fariĝas pli organizita, permesante rememori eventojn kaj lernitajn konceptojn. Antaŭ la aĝo de 10 jaroj, ili facile memoras akademiajn sciojn dum semajnoj aŭ monatoj.

• Mnemonikaj strategioj:

Frue, ripetado estas uzata por memori informojn. Antaŭ la 9-10-a jaroj, infanoj uzas strategiojn kiel mensajn bildojn aŭ kategoriigon por plibonigi la memoron.

Atento kaj inhibicia kontrolo

Inter 6 kaj 10 jaroj, infanoj pliigas sian kapablon koncentriĝi dum plilongigitaj periodoj, ignori distraĵojn, kaj inhibicii impulsemajn respondojn. Tio subtenas celdirektitan konduton kaj akademiajn taskojn.

Lingvo kaj reflekta pensado (Vigotskij)

• Vortprovizo kaj abstraktaj konceptoj:

Vortprovizo rapide kreskas, inkluzive de pli teknikaj kaj abstraktaj terminoj. Ĉirkaŭ la 8-a jaro, infanoj komprenas konceptojn kiel empatio kaj justeco.

• Sintakso kaj gramatiko:

Inter 6 kaj 10 jaroj, infanoj majstras pli kompleksajn gramatikajn strukturojn, kreante pli longajn, pli koherajn frazojn kaj rakontojn.

• De egocentra al reflekta pensado:

Ĉirkaŭ la 8-9-jaroj, infanoj rekonas la perspektivojn de aliaj, kreskigante empation. Antaŭ la 9-10-jaroj, ili mem korektas lingvajn erarojn kaj formas opiniojn, subtenante la kreskon de kritika pensado.

Problemsolvado kaj memregado

• Planado kaj strategio (6-7 jaroj):

Infanoj komencas bazan planadon, ofte uzante provo-kaj-erarojn.

• Kogna fleksebleco (7-8 jaroj):

Ili adaptiĝas pli facile al ŝanĝiĝantaj reguloj aŭ neatenditaj situacioj.

• Problemanalizo (8-9 jaroj):

Ili dividas taskojn en paŝojn, uzas helpon efike, kaj pensas pli sisteme.

• Emocia memregado (9-10 jaroj):

Infanoj restas pli trankvilaj kiam ili alfrontas malfacilaĵojn, konsideras alternativajn solvojn, kaj mem monitoras sian progreson.

• Persistemo kaj rezisteco (9-10 jaroj):

Ili persistas pli longe, komprenas, ke peno kondukas al sukceso, kaj kunlaboras pli bone kun samuloj por solvi problemojn. 

Soci-emociaj kapabloj maturiĝas multe inter 6 kaj 10 jaroj, influante kiel infanoj komprenas kaj reguligas emociojn, konstruas rilatojn kaj respondas al aliaj.

Komprenante emociojn

• Antaŭ la aĝo de 6-7 jaroj, infanoj identigas bazajn emociojn en si mem kaj en aliaj.
• Antaŭ la 8-9 jaroj, ili perceptas pli kompleksajn emociojn kaj subestajn kialojn.
• Antaŭ la 9-10-a jaroj, ili montras empation, antaŭdiras la sentojn de aliaj, kaj ĝustigas sian konduton.

Emocia kontrolo kaj memregado

• Frue en ĉi tiu periodo, infanoj regas emociojn per serĉado de helpo de plenkreskuloj.
• Antaŭ la 8-a jaro, ili uzas bazajn strategiojn (kalkulado, fokusiĝo al pozitivaĵoj).
• Antaŭ la 9-10-a jaroj, ili prepariĝas emocie por malfacilaj situacioj kaj memreguligas pli sendepende.

Konstruante memfidon

• Je 6-7 jaroj, infanoj multe dependas de la aprobo de plenkreskuloj.
• Antaŭ la 8-9 jaroj, ili komparas sin kun samuloj, kio kondukas al pli ekvilibraj memtaksoj.
• Antaŭ la 9-10-a jaroj, la memfido fariĝas pli stabila, kaj infanoj starigas personajn normojn kaj pliboniĝas per penado.

Vastigante sociajn rilatojn

• Amikecoj fariĝas pli signifoplenaj, bazitaj sur komunaj valoroj kiel fido kaj honesteco.
• Antaŭ la 8-a jaro, infanoj elektas amikojn ne nur por komunaj aktivecoj sed ankaŭ pro fidindeco.
• Antaŭ la 9-10-a jaroj, ili traktas konfliktojn pli mature, aŭskultas aliajn, kaj taksas pli profundajn ligojn.

Konfliktsolvado kaj sociaj kapabloj

• Pli junaj infanoj ankoraŭ dependas de plenkreskuloj por solvi konfliktojn.
• Antaŭ la 8a, ili proponas kompromisojn.
• Antaŭ la 9-10-a horo, ili povas solvi disputojn sendepende, kelkfoje mediaciante inter samuloj.

Socia respondeco

• Komence, infanoj nur sekvas simplajn regulojn.
• Antaŭ la 8-9-a horo, ili kunlaboras en grupoj, alprenante rolojn por kolektivaj celoj.
• Antaŭ la 9-10-a horo, ili komprenas sian efikon sur la komunumon kaj respektas pli vastajn sociajn normojn.

Socia memkonscio

• De 6-7 jaroj, infanoj rimarkas kiel aliaj reagas al ili.
• Antaŭ la 8-a jaro, ili pripensas sian socian rolon kaj adaptiĝas por integriĝi.
• Antaŭ la 9-10-a jaroj, ili estas pli agorditaj al kiel aliaj perceptas ilin, influante ilian socian konduton por akiri akcepton kaj respekton.

Fizika kresko kaj plibonigitaj motorkapabloj en ĉi tiu aĝo subtenas kognan, emocian kaj rilatan disvolviĝon.

Ĉefaj stadioj

• Korpokresko: Konstantaj pliiĝoj en alteco kaj pezo; plibonigitaj proporcioj.
• Fajnaj motoraj kapabloj: Plibonigita precizeco en skribo, desegnado kaj iluzado.
• Krudaj motoraj kapabloj: Pli bona kunordigo, forto, ekvilibro kaj kapabloj kiel kurado aŭ saltado.
• Korpokontrolo: Pli granda spaca konscio, ebligante partoprenon en sportoj kaj teamaj ludoj.

Efiko sur aliaj areoj

• Emocia: Sukceso en fizikaj taskoj plifortigas memfidon; ekzercado helpas administri streson.
• Rilata: Grupaj sportoj instigas kunlaboron, empation kaj socian integriĝon.
• Kogna: Agadoj postulantaj kunordigon kaj planadon plibonigas memoron, atenton kaj problemsolvajn kapablojn, plifortigante la menso-korpan ligon.

Dum la periodo inter la aĝoj de 6 kaj 10, la cerbo de infanoj spertas profundajn kaj gravajn ŝanĝojn. Jen la fundamentaj elementoj por memori por helpi konstrui edukajn agadojn utilajn por la disvolviĝo de transversaj kapabloj.

Maturiĝo de la prealfronta kortekso

La prealfronta kortekso estas unu el la lastaj areoj de la cerbo kiuj maturiĝas kaj estas esenca por plenumaj funkcioj kiel planado, emocia kontrolo, konduta reguligo kaj strategia pensado. Inter la aĝoj de 6 kaj 10, la prealfronta kortekso evoluigas pli fortajn ligojn kun aliaj areoj de la cerbo, permesante signifan progreson en:

• Agadplanado.
• Impulskontrolo kaj emocia reguligo.
• Monitorado kaj korektado de eraroj.
• Fleksebla adaptiĝo al novaj situacioj (kogna fleksebleco).

Disvolviĝo de la limba sistemo

La limba sistemo, kiu inkluzivas la amigdalon (implikita en la prilaborado de emocioj), estas tre aktiva dum infanaĝo. Emocia reguligo pliboniĝas danke al la pliiĝo de konektoj inter la prefrontala kortekso kaj la limba sistemo.

Efikoj observitaj inter la aĝoj de 6 kaj 10:

• Pli granda kapablo identigi kaj kompreni siajn proprajn kaj alies emociojn.
• Progreso en la administrado de frustriĝo kaj emocia streso.
• Kapablo reagi pli racie al streĉaj aŭ konfliktaj situacioj.

Fortigo de neŭronaj ligoj

Dum ĉi tiu aĝogrupo, neŭronaj konektoj fariĝas pli efikaj danke al mieliniĝo kaj la plifortigo de ofte uzataj sinapsoj (procezo konata kiel sinapta pritondado). Ĉi tiuj ŝanĝoj antaŭenigas:

• Pli rapida kaj pli profunda lernado de novaj kapabloj.
• La disvolviĝo de labormemoro, necesa por solvi kompleksajn problemojn.
• La kapablo sisteme analizi problemojn.

Aktivigo de la parieta sistemo

La parieta sistemo, implikita en spaca reprezentado kaj solvado de logikaj problemoj, kunlaboras pli kaj pli proksime kun la prealfronta kortekso.

Ĉi tio subtenas

• La kapablo dividi kompleksajn problemojn en mastreblajn paŝojn.
• La kompreno de nombraj rilatoj kaj abstraktaj matematikaj konceptoj.

Lernado mediaciita per sperto kaj cerba plastikeco

La cerbo inter la aĝoj de 6 kaj 10 estas tre plasta, kio signifas, ke ĝi povas adaptiĝi al novaj spertoj kaj medioj. Sociaj kaj lernejaj spertoj rekte influas la disvolviĝon de neŭralaj konektoj, plifirmigante kapablojn kiel:

• La kapablo kunlabori en grupoj.
• Kontroli emociojn en konfliktaj situacioj.
• Konstruante mem-efikecon kaj rezistecon.

Motivaj cirkvitoj

La rekompenca sistemo, kiu implikas la dopaminan cirkviton, aktivas en plifortigo de kondutoj asociitaj kun pozitivaj spertoj. Ĉe infanoj inter la aĝoj de 6 kaj 10, pozitiva retrosciigo (de instruistoj aŭ gepatroj) kaj la atingo de malgrandaj celoj aktivigas ĉi tiujn cirkvitojn, instigante ilin lerni kaj persisti.

Kogna fleksebleco kaj la rolo de la hipokampo

La hipokampo, esenca por memoro kaj lernado, plu disvolviĝas dum ĉi tiu stadio. Ĝi kontribuas al kogna fleksebleco, permesante al infanoj:

• Modifu lernado- aŭ problemsolvado-strategiojn.
• Uzu pasintajn spertojn por solvi novajn problemojn.