daŭro: 45-minutoj

SPIRIT-Kapabloj:

• Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco
• Kritika pensado
• fleksebleco
• fortikeco
• Solvo de problemoj
• Konekteco

Mallonga Priskribo:

La instruisto prezentas la temon per fikcia sed realisma rakonto: “Iam estis malgranda knabo/knabineto nomata Lary/Maria. En varmega somera tago, ili iris migri kun sia familio. Post longa piedirado, ili elĉerpis trinkakvon. Apud ili, ili trovis flakon - sed la akvo aspektis malpura. 'Kiel ni povus trinki el ĉi tiu akvo, se ĝi estas malpura?' - demandis la infano. Kaj tiel komenciĝis ilia inĝeniera aventuro…” Post la rakonto, la instruisto komencas diskuton per demandoj kiel: Kial ni ne povas trinki ajnan akvon, kiun ni trovas? Kiel vi pensas, ke ni povus purigi ĝin? Kion vi farus, se vi havus nur malpuran akvon? Ĉu vi pensas, ke ni povas solvi tian problemon mem? La celo estas veki intereson, establi personan ligon kaj enkonduki la ideon de esplora lernado. Studentoj estas invititaj dividi siajn proprajn spertojn, kune cerboŝtormi ideojn kaj komenci pensi pri eblaj solvoj.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

La aktiveco evoluigas plurajn SPIRIT-kapablojn laŭ aŭtentika, praktika maniero

• Scivolemo: La rakonta kunteksto kaj gvidaj demandoj vekas la senton de miro de infanoj pri akvo kaj la medio.
• Kritika pensado: Studentoj defias ĉiutagajn supozojn (ekz., "krana akvo ĉiam estas pura") kaj taksas, kiuj filtrildezajnoj funkcias plej bone.
• Problemsolvado: Ili eksperimentas kun diversaj materialoj kaj metodoj ĝis ili trovas efikajn solvojn.
• Rezisteco: Provo-kaj-eraro konstruas persiston; malsukcesaj provoj estas rekadritaj kiel ŝancoj por pliboniĝo.
• Empatio kaj Valorigo de homoj kaj naturo: Per pripensado de komunumoj sen aliro al pura akvo, lernantoj ligas sian laboron al realaj homaj kaj mediaj bezonoj.
• Konekteco: Grupa laboro kreskigas kunlaboron kaj helpas infanojn vidi sian rolon en kontribuado al komunaj, tutmondaj defioj

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

• Studentoj rekonas, ke solvi problemon komenciĝas per demandado de la ĝustaj demandoj.
• Ili kapablas formuli kaj testi hipotezojn (ekz., "Mi opinias, ke la gruzo kaptos la teron").
• Ili evoluigas kritikan pensadon per pridubado de ĉiutagaj supozoj pri akvokvalito kaj problemsolvadon per testado kaj reviziado de malsamaj filtrildezajnoj.
• Ilia parola esprimo bazita sur persona sperto pliboniĝas (ekz., kunhavigante tion, kion ili scias aŭ pensas pri akvo, kun samuloj).
• Ili komprenas, ke efikaj solvoj ne postulas esti sciencisto — ili komencas per scivolemo, kreemo kaj kunlaboro.
• La aktiveco ankaŭ plifortigas sociajn kapablojn: lernantoj praktikas aŭskultadon, parolmanieron kaj konstruan grupdiskutadon, kiuj estas komplementaj al kresko de kognaj kapabloj.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Mediaj Studoj: akvouzado, poluado, graveco de pura trinkakvo
• Lingvo kaj Legopovo: rakontado, kompreno kaj diskutado de aŭdita teksto
• Natursciencoj: identigo de problemoj, formulado de hipotezoj

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo 

• La rakonto (laŭte rakontita, ilustrita, aŭ kun akcesoraĵoj/marionetoj)
• Bildoj de diversaj specoj de akvofontoj: krana akvo, botelakvo, marĉo, flako
• Kretotabulo aŭ ĵetdiagramo por kolekti ŝlosilvortojn
• Desegna papero, notfolio, kreto aŭ markiloj
• Koncepta mapo de ŝlosilaj terminoj (ekz., akvo - pura - poluita - filtrilo - materialoj)

Preparaj notoj

• Ekzercu rakontadon antaŭe; laŭvole aldonu dramajn elementojn (ekz., rolludon)
• Preparu presitajn aŭ ciferecajn bildojn de malsamaj akvotipoj
• Planu malfermajn gvidajn demandojn
• Aranĝu klasĉambrajn sidlokojn en cirklo aŭ malgrandaj grupoj por instigi partoprenon
• Kolektu kaj montru ŝlosilajn terminojn sur la tabulo por subteni lernadon en la sekvaj fazoj

Gviditaj Demandoj

• De kie vi kutime akiras vian trinkakvon?
• Ĉu vi iam vidis malpuran akvon? Kio estis en ĝi?
• El kiu akvo vi elektus trinki? Kial?
• Kiel laŭ vi ni povus purigi flakon?
• Kial gravas ĉiam trinki puran akvon?
• Kio povas okazi se ni trinkas poluitan akvon?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Kio estis la plej interesa parto de la rakonto por vi?
• Ĉu vi diris ion hodiaŭ, pri kio vi ne pensis antaŭe?
• Kiun defion vi pensas, ke ni alfrontos hodiaŭ?
• Ĉu vi kredas, ke via grupo povas solvi tian problemon?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• Por timemaj lernantoj: Proponu al ili la eblecon desegni aŭ simple aŭskulti unue, ili povas aliĝi poste kiam ili sentos sin pretaj.
• Por tre energiaj studentoj: Uzu strukturitajn demando-respondajn formatojn por produktive kanaligi ilian energion.
• Por trankvilaj klasĉambroj: Uzu rektajn, etikeditajn demandojn por milde inviti respondojn (ekz., "Lary, kion vi farus en ĉi tiu situacio?")
• Por subteni diversajn respondojn: Uzu vidajn sugestojn kaj piktogramojn por helpi pensadon kaj esprimon.
• Kiel varmiĝo: Ludu rapidan agadon kiel "Montru al mi kiel aspektas soifanto!" aŭ "Ĉerpu la plej malpuran akvon, kiun vi iam vidis!"

daŭro: 45-minutoj

SPIRIT-Kapabloj:

• Problemo-Solvado
• Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco
• kreivo
• fleksebleco
• fortikeco

Mallonga Priskribo:

En malgrandaj teamoj, studentoj planas kaj konstruas sian propran akvofiltrilan sistemon uzante naturajn materialojn. Unue, ili diskutas kaj skizas planon por la filtrilo: En kia ordo ili tavoligos la materialojn? Kial? Ili estas instigitaj fari supozojn pri kiuj materialoj plej efike kaptos malpuraĵon. Post kiam la plano estas interkonsentita, ili komencas konstrui la akvofiltrilon uzante tranĉitan plastan botelon kiel bazon. La materialoj, kiujn ili povas uzi, inkluzivas gruzon, sablon, paperfiltrilon aŭ ŝtofon, kaj aktivigitan karbon. Ĉi tiuj estas metitaj en malsamajn tavolojn ene de la botelo. Dum la procezo, studentoj estas instigitaj fari ŝanĝojn se io ne taŭgas aŭ se nova ideo aperas. La celo ne estas perfekteco, sed eksperimentado, kunlaboro kaj testado de siaj ideoj en praktiko.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

• Problemsolvado: Studentoj akceptas abstraktan defion (malpura akvo) kaj laboras por krei praktikan solvon.
• Kreivo: Ili uzas ĉiutagajn materialojn laŭ novaj manieroj por desegni efikan filtrilon.
• Rezisteco: Kiam ilia unua ideo ne funkcias, ili revizias kaj provas denove.
• Fleksebleco: Ili adaptas sian aliron kiam rezultoj malsamas de atendoj.
• Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco: Studentoj esploras kiel malsamaj materialoj influas akvokvaliton kaj demandas demandojn pri la procezo.
• Ili praktikas donadon kaj ricevadon de religo ene de sia teamo.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

• Studentoj kapablas priskribi kial ili elektis specifan sekvencon de tavoloj en sia filtrilo.
• Ili fariĝas pli memfidaj pri planado kaj konstruado de simplaj funkciaj modeloj.
• Ili plibonigas siajn fajnajn motorajn kapablojn kaj evoluigas materialan senton per praktika laboro.
• Ili lernas, ke testado kaj restrukturado estas parto de ĉiu inĝeniera procezo.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Mediaj Studoj: kompreni kiel filtrado funkcias uzante naturajn materialojn
• Scienco kaj Inĝenierarto: planado, konstruado kaj testado de simpla modelo
• Matematiko: taksado de materialaj kvantoj, komparado de volumoj, baza sekvencado
• Komunikado kaj Kunlaboro: teama diskuto, kolektiva problemsolvado

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo 

• 1 malplena travidebla plasta botelo por ĉiu grupo (malfermita por uzo kiel funelo)
• Filtraj materialoj: fajna sablo, malgranda kaj granda gruzo/ŝtonetoj, aktivigita lignokarbo
• Filtra bazo: kafofiltrilo, tuko aŭ papertuko
• Glubendo, tondilo (infansekura), mezurtaso, malgrandaj ujoj
• Pleto aŭ plasta tablotuko por kapti disverŝiĝojn
• Planada folio (kun malplena filtrildiagramo)
• Krajono, kolorkrajonoj por etikedado aŭ skizado
• Aliro al "Materiala Stacio" kun rezervaj provizoj

Preparaj notoj

• Preparu materialajn ilarojn anticipe, unu por grupo, kun rezerva "materialstacio" por replenigoj.
• Presu aŭ desegnu filtrildiagramon kiel vidan planadhelpon.
• Konsideru grupdinamikon: asignu flekseblajn rolojn (ekz., dizajnisto, konstruisto, materialmanaĝero) por balanci partoprenon.
• Kalkulu sufiĉe da tempo por la konstruado, kaj atendu, ke iuj teamoj revizios ĝin meze de la procezo.
• Antaŭtranĉu la botelojn por sekureco kaj tempoŝparo.
• Havu papertukojn aŭ tukojn pretajn por purigado

Gviditaj Demandoj

• Kiun materialon vi opinias blokos la plej multe da malpuraĵo? Kial?
• Kio okazas se ni metas la sablon unue? Aŭ laste?
• Kiel ni povus malhelpi la malgrandajn pecetojn fali traen?
• Kiun ordon vi opinias plej bone funkcius por purigi la akvon?
• Se tio ne funkcias, kion vi povus ŝanĝi la venontan fojon?
• Kiel ni povas certigi, ke la akvo pasas malrapide tra la filtrilo?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Kio estis la plano de via teamo, kaj kiel ĝi ŝanĝiĝis dum la konstruado?
• Kion vi trovis malfacila dum la fabrikado de via filtrilo?
• Ĉu ĉiuj en via grupo sukcesis helpi? Kiel?
• Kion vi farus alimaniere se vi rekomencus?
• Kion vi dirus al alia grupo, kiu provas tion por la unua fojo?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• Por rapide finprenantoj: proponu ekstran defion: rearanĝu la filtrilon forigante unu materialon.
• Por studentoj, kiuj havas malfacilaĵojn kun planado: donu vidan sugeston aŭ ekzemplan folion pri "filtrila sekvenco".
• Por dominantaj teammembroj: asignu rotaciajn rolojn por certigi egalan partoprenon.
• Por sentemaj studentoj: emfazu, ke neniu filtrilo estas perfekta, temas pri testado kaj lernado, ne pri konkurenco.
• Por teni la klasĉambron pura: uzu pletojn aŭ gazetojn sub ĉiu laborareo kaj planu purigadrutinon.

daŭro: 45-minutoj

SPIRIT-Kapabloj:

• Kritika pensado
• Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco
• Solvo de problemoj
• fortikeco
• kreivo

Mallonga Priskribo:

Ĉiu grupo testas sian memkonstruitan akvofiltrilon verŝante "poluitan akvon" (miksaĵon de pura akvo kun naturaj malpuraĵoj kiel grundo, malgrandaj folioj, sablo aŭ manĝaĵkoloro) en la supron de sia botela filtrilo. La akvo fluas tra la tavoloj de materialoj kaj gutetas en travideblan ujon metitan sube. Studentoj observas kio okazas, kolektas la filtritan akvon kaj komparas la antaŭon kaj la poston. Ili registras siajn observojn desegnante la du akvospecimenojn kaj priskribante ilin uzante adjektivojn (ekz., malklara, pli klara, bruna, preskaŭ pura). Grupoj komparas siajn rezultojn unu kun la alia kaj diskutas kial iuj filtriloj funkciis pli bone ol aliaj. La celo ne estas nur akiri puran akvon, sed kompreni la filtradprocezon kaj kiel malsamaj materialoj influas la rezulton.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

• Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco: Studentoj estas motivitaj esplori kiel ĉiu tavolo influas la akvon kaj demandi demandojn pri tio, kion ili observas.
• Kritika pensado: Lernantoj pripensas la efikecon de siaj filtrildezajnoj kaj konsideras manierojn plibonigi ilin.
• Problemsolvado: Ili eksperimentas kun malsamaj kombinaĵoj de materialoj kaj adaptas sian aliron por atingi pli bonajn rezultojn.
• Rezisteco: Studentoj persistas kiam komencaj provoj ne produktas puran akvon, reviziante siajn filtrojn kaj testante denove.
• Kreivo: Ili provas novigajn manierojn aranĝi aŭ kombini materialojn por optimumigi filtrajn rezultojn.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

• Scivolemo: Studentoj esploras kiel malsamaj materialoj influas akvoklarecon kaj demandas demandojn pri la procezo.
• Kritika pensado kaj problemsolvado: Ili komparas rezultojn, pripensas kaŭzo-kaj-efikajn rilatojn, kaj adaptas sian aliron por plibonigi rezultojn.
• Rezisteco: Lernantoj akiras fidon fari antaŭdirojn kaj lernas persisti kiam komencaj provoj ne produktas la deziratajn rezultojn.
• Kreivo: Ili ellaboras imagajn manierojn kombini materialojn por pli bonaj filtraj rezultoj.
• Konekteco: Per kunlabora reflektado, studentoj pripensas kiel iliaj solvoj rilatas al realmondaj akvaj defioj kaj la bezonoj de aliaj.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Scienco: filtrado, observado, komparo kaj desegnado de konkludoj
• Teknologio kaj Inĝenierarto: taksado de la efikeco de funkcia dezajno
• Matematiko: komparado de kvantoj (volumeno de filtrita akvo), simplaj mezuroj
• Lingva evoluo: priskribado de observoj kaj prezentado de rezultoj
• Media konscio: kompreni kiel filtrado simulas realvivan akvopurigadon

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo 

• La memfarita filtrilo de ĉiu grupo
• Antaŭmiksita "poluita akvo" en travideblaj ujoj
• Travideblaj tasoj aŭ vazoj por kolekti filtritan akvon
• Desegnaj folioj aŭ observaj diagramoj
• Markiloj, krajonoj por etikedado kaj skizado
• Mantukoj, pletoj aŭ plastaj folioj por administri disverŝiĝojn
• Laŭvola: lupeo por pli proksima observado

Preparaj notoj

• Preparu poluitan akvon anticipe uzante sekurajn, naturajn materialojn (ekz., grundo, kafopulvoro, tefolioj, manĝaĵkoloro)
• Etikedu la ujon de ĉiu grupo por spuri rezultojn
• Kreu simplan observan diagramon aŭ du-kadran desegnan folion: "Antaŭe / Post"
• Emfazu sekurecon kaj purecon: manlavado antaŭ/post, ne tuŝu malpuran akvon
• Kuraĝigu studentojn paroli respekteme pri malsamaj rezultoj (neniuj "pli bonaj/pli malbonaj" filtriloj — nur malsamaj strategioj)

Gviditaj Demandoj

• Kiel aspektas via filtrita akvo kompare kun la originala?
• Kiun materialon vi opinias plej helpis? Kial?
• Ĉu la akvo odoris alimaniere post filtrado?
• Ĉu via filtrilo pli bone kaptis grandajn pecojn aŭ etajn partiklojn?
• Kio surprizis vin pri tio, kio aperis?
• Ĉu via filtrilo estus sufiĉe sekura por trinki el ĝi? Kial aŭ kial ne?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Kiom proksima estis la rezulto al viaj atendoj?
• Ĉu via plano funkciis tiel, kiel vi pensis?
• Kion vi ŝanĝus la venontan fojon?
• Ĉu via filtrilo pli celis bloki malpuraĵon aŭ malrapidigi la akvon?
• Ĉu vi opinias, ke veraj akvofiltriloj funkcias same?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• Se la filtrilo de grupo tute ne funkcias: normaligu ĝin! Diru: "Bonege! Vi lernis ion gravan, nun vi povas provi denove."
• Por senpaciencaj studentoj: uzu tempmezurilojn aŭ defiokartojn ("Ĉu vi povas ekzameni dufoje en 5 minutoj?")
• Por malpuraj situacioj: asignu "purigiston" por ĉiu grupo por administri akvon kaj materialojn.
• Por instigi zorgeman observadon: igu studentojn kompari sian akvon kun pura specimeno sub lumo.
• Se la tempo estas mallonga: preterlasu retestadon kaj koncentriĝu pri detala priskribo de la unua rezulto.

daŭro: 45-minutoj

SPIRIT-Kapabloj:

• Kritika pensado
• empatía
• fortikeco
• kreivo

Mallonga Priskribo:

Post kompletigo de la konstruado kaj testado de la filtrilo, studentoj pripensas siajn spertojn per kreiva vida esprimo. Individue aŭ duope, ili kreas afiŝon, desegnon aŭ bildstrion, kiu ilustras: Kiel funkciis ilia akvofiltrilo, kiajn materialojn ili uzis kaj en kiu ordo, Kiel aspektis la akvo antaŭ kaj poste, kion ili lernis de la eksperimento. Kelkaj povas elekti desegni komparon "antaŭ kaj post", dum aliaj povas ilustri la plenan historion de sia inĝeniera aventuro, inkluzive de defioj aŭ surprizoj. Studentoj estas instigitaj etikedi siajn desegnaĵojn per simplaj vortoj aŭ frazoj, kaj poste ili prezentas sian laboron al la klaso aŭ montras ĝin en "galerio". Ĉi tio kreskigas fieron pri lernado kaj donas spacon por multaj formoj de esprimo.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

• Kreivo: Studentoj esploras novajn manierojn prezenti siajn sciencajn kaj personajn observaĵojn vide.
• Kritika pensado: Ili pripensas kio funkciis aŭ ne funkciis en iliaj dezajnoj kaj konsideras plibonigojn.
• Rezisteco: Lernantoj akiras fidon provi novajn ideojn kaj lerni el retrosciigo.
• Empatio: Rigardi la laboron de unu la alian kreskigas respekton por diversaj solvoj kaj kunlaboran lernadon.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

• Kreivo: Studentoj kreive esprimas siajn observojn kaj lernadon per desegnado, etikedado kaj aliaj vidaj rimedoj.
• Kritika pensado: Ili pripensas kio funkciis aŭ ne funkciis en siaj eksperimentoj kaj konsideras manierojn plibonigi.
• Rezisteco: Lernantoj komprenas, ke lernado venas kaj de sukcesoj kaj de ripetaj provoj.
• Emocia konscio: Ili ligas sian emocian sperton kun scienca esplorado kaj ŝatas la perspektivojn de samuloj.
• Empatio: Studentoj observas kaj taksas la alirojn kaj solvojn de aliaj, kreskigante respekton por diversaj ideoj.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Bildartoj / Kreivo: Esprimado de sciencaj observoj kaj procezoj per desegnado, dezajno aŭ aliaj kreivaj rimedoj.
• Scienco / Kritika pensado kaj Problemsolvado: Revizio de eksperimentaj paŝoj kaj analizado de rezultoj.
• Kunlaboro / Konekteco kaj Empatio: Kunlabori, dividi materialojn kaj diskuti rezultojn respekteme.
• Lingvo / Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco kaj Kritika pensado: Uzante priskriban vortprovizon por klarigi observaĵojn kaj demandi demandojn.

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo 

• A4 aŭ A3 desegna papero
• Koloraj krajonoj, markiloj, krajonoj
• Reguloj, ŝablonoj (laŭvole)
• Glumarkoj aŭ poŝtmarkoj por retrosciigo
• Simpla kontrollisto aŭ reflektaj instigoj por ĉiu studento
• Muro aŭ tabulospaco por montri finajn produktojn

Preparaj notoj

• Preparu ekzemplajn afiŝojn aŭ formatojn (bildstrio, paŝon post paŝa procezdesegnaĵo, kadro "Mia filtrila rakonto")
• Provizu kaj vidajn kaj skribajn reflektajn instigojn
• Subtenu malsamajn kapablonivelojn: permesu desegni, skribi, aŭ ambaŭ
• Planu tempon fine por mallonga "galerio-promenado" aŭ prezentoj de kolegoj
• Refortigu, ke ĉiu laboro estas valora — temas pri esprimi lernadon, ne pri krei perfektan arton

Gviditaj Demandoj

• Kiel aspektis via filtrilo interne?
• Kio plej surprizis vin?
• Kion vi provus alimaniere la venontan fojon?
• Kio estis la plej malfacila parto? Kiu parto igis vin senti fierecon?
• Se vi devus klarigi tion al iu alia, kiel vi farus ĝin?
• Kion laŭ vi faras inĝeniero, kaj ĉu vi sentis vin kiel unu hodiaŭ?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Kion vi lernis hodiaŭ, kion vi ne sciis antaŭe?
• Ĉu via desegnaĵo helpis vin memori la paŝojn?
• Ĉu vi ŝatus provi ĉi tiun eksperimenton denove laŭ nova maniero?
• Kion vi pli ĝuis konstrui la filtrilon aŭ pripensi ĝin?
• Kian reagon vi donus al via teamo aŭ al vi mem?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• Por studentoj kun malpli da memfido pri desegnado: proponu ŝablonojn aŭ permesu miksitan teknikon (eltondaĵoj, glumarkoj, kolaĝo)
• Por grupoj, kiuj rapidas: uzu tempmezurilon por malrapidigi etapojn ("5 pliaj minutoj sur la desegnaĵo", "Nun skribu du etikedojn")
• Por pli progresintaj studentoj: defiu ilin desegni novan filtrilon aŭ klarigi kiel plibonigi tutmondan aliron al akvo.
• Por instigi prezentadon: donu al ĉiu studento ŝancon elekti kiel dividi (galerio-promenado, duopa dividado, aŭ mini-scenejo)
• Por subteni pli profundan reflektadon: donu frazkomencojn (“Mi malkovris, ke…”, “Venontfoje mi…”, “Nia filtrilo estis…”)

1. Rakontada sugesto – “La Aventuro de Lary/Mary”

• Mallonga ilustrita rakonto sur A3-kartoj aŭ cifereca formato
• Povas esti prezentita kun pupoj
• Prezentas la kernan problemon: akvomanko - poluita akvo - serĉado de solvoj

2. Planada ŝablono

• Desegnaĵo de malplena PET-botelo kie studentoj povas marki filtrajn tavolojn
• Teksta skatolo: “Kial ni elektis ĉi tiun ordon?”

3. Vidaj instrukciaj kartoj

• Ikon-bazitaj staciaj instrukcioj (ekz., sablo, akvo, verŝu) kun simpla lingvaĵo
• Dizajnita por esti alirebla por fruaj legantoj kaj emerĝantaj legantoj

4. Eksperimenta observfolio

• Desegnaj sekcioj: “Jen kiel aspektis la akvo antaŭ/post”, “Mi observis…”
• Tekst-bazita versio por pli progresintaj lernantoj

5. Studenta reflektado kaj taksado-folio

• Mi observis kiel la akvo ŝanĝiĝis.
• Mi partoprenis en la planado.
• Mi faris desegnon.
• Mi helpis iun alian.

6. Ekspozicia ŝablono – “Esplorista Muro”

• Unu granda A2 aŭ pluraj A3-folioj kunigitaj
• En la centro: “Jen kiel ni purigis la akvon – Ni estis Ekologiaj Inĝenieroj!”

7. Gvidilo por instruistoj:

• Agadpaŝoj (kun tempigo), rolkartoj, diferencigaj ideoj
• Specimenaj respondoj, gvidaj demandoj, taksaj gvidlinioj