daŭro: 10-minutoj

SPIRIT-Kapabloj:

• Solvo de problemoj
• Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco

Mallonga Priskribo:

Studentoj spertos certajn principojn de gravito.

• La lernantoj esploras kaj pripensas tion (per la gvidaj demandoj de la instruisto).
• Kiom alte vi povas salti? Provu salti "alten". Ĉu vi povas salti pli alten?
• Kiu povas resti en la aero?
• Ĉu oni povas fali pli malrapide post saltado?
• Lasu vian kapon pendi. Kion vi sentas?
• (nedeviga: donu al iu dorsosakon kun pezo interne → kiel tio sentiĝas?)

Esenco / konkludo:

Ni ĉiam estas tirataj al la tero. Ni ne povas resti en la aero. Ekzistas nevidebla forto, kiu tiras ĉion al la tero. Tio estas gravito.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

La defio de la instruisto — resti "pli longe" en la aero — Ili scivolas, ke kiam ili provas resti en la aero, ili ĉiam refalas teren. Ili spertas tion per siaj propraj korpoj. Aparte, ĝi helpas ilin kompreni, ke ne eblas resti "pli longe" en la aero.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

Infanoj lernas kritike pensi pri gravito per eksperimentado kun siaj propraj korpoj, ekzemple per saltado, provado flugi aŭ faligado de objektoj. Ili spertas kio funkcias kaj kio ne, demandas al si demandojn kaj serĉas klarigojn. Vi povas vidi problemsolvan pensadon en:

• Provante diversajn manierojn salti pli alten aŭ resti en la aero pli longe
• Komparante siajn proprajn spertojn kun tiuj de aliaj ("Kial vi povas salti pli foren?")
• Serĉante solvojn ('Kio se mi faras rapidan kuro antaŭ ol salti? Kial mi ne flugas nun?')
• Adapti sian aliron post retrosciigo aŭ malsukcesaj provoj

Ilia konduto montras scivolemon, eksperimentadon kaj serĉadon de klarigoj. Iliaj rezultoj montras kreskantan komprenon pri tio, kion faras gravito kaj kial iuj solvoj funkcias kaj aliaj ne.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

Scienco: gravito

En la traduko ĝi devas esti adaptita! Ili estas la nacia instruplano!

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo 

Neniuj specialaj materialoj estas bezonataj por efektivigo

Preparaj notoj

Ne postulas specialan preparon flanke de la instruisto

Gviditaj Demandoj

• Kiu povas salti plej alte?
• Kiu povas resti en la aero plej longe?
• Kial ni ne povas resti longe en la aero?
• Ĉu ekzistas forto, kiu puŝas nin teren?
• Ĉu ĝi estas ĉie? Kie ĝi estas kaj kie ĝi ne estas?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Kiam vi provis salti tiel alte kiel eble, kio okazis ĉiufoje kiam vi provis resti en la aero?
• Kio laŭ vi tiris vin reen al la tero anstataŭ lasi vin resti supre en la ĉielo kiel birdo?
• Ĉu vi opinias, ke tiu nevidebla 'tiro' okazas nur kiam ni saltas, aŭ ĉu ĝi okazas ankaŭ al aliaj aferoj?
• Ĉu vi povas pensi pri io alia, kiu ĉiam refalas sur la teron?

Ĉi tiuj demandoj estas dizajnitaj por esti malfermaj, permesante al la studentoj esprimi siajn observojn kaj komenci formi sian propran komprenon pri gravito tra siaj unikaj perspektivoj.

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

Grava miskompreno por eviti: Ne diru: ni estas tirataj "malsupren", ĉar tiam vi havos la problemon de "homoj en Aŭstralio" starantaj "renverse" sen fali de la Tero. Anstataŭe, diru: ni estas tirataj al la tero / al la Tero.

daŭro: 20-minutoj

SPIRIT-Kapabloj:

• Solvo de problemoj
• Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco
• Kritika pensado

Mallonga Priskribo:

La lernantoj studas lunan pejzaĝon el bildlibro.
La instruisto montras la ilustraĵojn dum li rakontas la historion.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn:

Veki miron pri la Luno kaj, per diversaj demandoj, konduki la studentojn al la temo de krateroj.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

Vi povas mirigi infanojn kaj stimuli ilian scivolemon dum bildlibra rakonto pri gravito kaj la luna pejzaĝo rakontante la historion vivece, demandante demandojn kaj lasante spacon por miro. Uzu surprizajn ilustraĵojn, lasu infanojn imagi kiel sentas salti sur la lunon, kaj komparu tion kun siaj propraj spertoj sur la Tero. Vi vidos scivolemon, senton de miro en:

• Larĝaj okuloj, malfermitaj buŝoj, aŭ entuziasmaj reagoj ("Vere, ĉu vi vere povas salti tiel alte sur la lunon?")
• Farante multajn demandojn ("Kial aferoj flosas tie?")
• Imagante kaj dividante siajn proprajn ideojn ("Ĉu vi povus flugi se vi farus grandan salton?")
• Voli imiti aŭ eksperimenti post la rakonto (salti, faligi objektojn, desegni)

Ilia konduto montras, ke ili estas fascinataj, aktive pripensas kaj volas malkovri pli. Iliaj rezultoj inkluzivas imagajn desegnaĵojn, rakontojn aŭ eksperimentojn, kiuj baziĝas sur la bildlibro.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Aŭskultado de rakontaj kaj art-literaturaj tekstoj:
• Surbaze de aĝ-taŭgaj parolataj rakontoj, lernantoj povos:

• Kompreni la esencon de la rakonto;
• Sekvu kaj komprenu la rakontofadenon;
• Rekonstruu la rakontofadenon sufiĉe laŭvorte;
• Esprimi personajn sentojn kaj opiniojn pri la rakonto;
• Distingu inter realeco kaj fantazio;
• Taksu la aŭtentecon de rakontaj detaloj.

• Pripensado pri vortsignifoj en konkretaj parolsituacioj
• Respondu demandojn de instruistoj pri temo traktita en malsamaj fakoj:
• Respondu al demandoj rilataj al signifoj;

En la traduko ĝi devas esti adaptita! Ili estas la nacia instruplano!

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo 

Bildoj de la luna pejzaĝo.

Preparaj notoj

Rakonto de la libro.

Gviditaj Demandoj

• Kiel aspektas la luno en la bildo? 
• Ĉu vi iam vidis tian kreskantan lunon? 
• Ĉu la luno povas aspekti malsame? 
• Ĉu la luno vere estas nur lunarko? 
• Kian formon havas la pejzaĝo?
• Ĉu la pejzaĝo estas ebena? Aŭ ĉu estas lokoj kie oni iras supren?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Se vi povus salti sur la lunon same kiel la rolulo en nia rakonto, ĉu vi pensas, ke vi saltus pli alten aŭ pli malalten ol vi faris en nia klasĉambro, kaj kial?
• La rakonto montris al ni, ke la luno havas multajn grandajn, rondajn truojn nomitajn krateroj. Kio laŭ vi okazis por krei tiujn formojn sur la surfaco?
• Se vi pakus valizon por iri al la luno kiel la roluloj en nia libro, kio estas la sola speciala afero, kiun vi volus kunporti por helpi vin esplori, kaj kial?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• Ne aplikebla.

daŭro: 30-minutoj

SPIRIT-Kapabloj:

• Solvo de problemoj
• Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco
• Kritika pensado

Mallonga Priskribo:

Poste, ili esploras kiel ludi kun la grandeco kaj profundo de krateroj de 

gravito.

Lernantoj ricevas skatolon kun diversaj ŝtonoj kaj sablujon.

A. Ili rajtas libere esplori kraterformacion.

(ekz. gvidaj demandoj: krei kraterojn de malsamaj grandecoj/profundoj.

Kiel oni povas fari la plej grandajn / plej profundajn kraterojn?)

Mallonge diskutu tion, kion ili observis.

Kuraĝigu ilin priskribi siajn observojn kiel eble plej precize!

Laŭvole komparu la kraterojn faritajn de la infanoj kun fotoj de realaj krateroj sur la Luno.

B. Poste transiru al fokusita esploro.

Centra esplordemando:

Kio difinas la grandecon (profundon kaj larĝon/longon) de luna kratero?

Certigante justan ekzamenon (eksplicite klarigu al studentoj)

• Ĉiam falu de la sama alto.
• Tenu la ŝtonon senmove kaj simple lasu ĝin fali (komenca rapido ĉiam nulo).
• Ĉiam falu rekte malsupren.
• Ŝanĝu nur unu variablon samtempe (ekz. ne komparu grandan kaj pezan kun malgranda kaj malpeza).
• Glatigu la sablon post ĉiu testo.

Gviditaj enketaj paŝoj

B1. La rolo de la maso (pezo) de la ŝtono

• Hipotezo: Ju pli peza la meteorito, des pli profunda la kratero estos.
• Uzu objektojn, kiuj estas samgrandaj sed malsamaj masoj.
• Unue lasu la lernantojn ordigi ŝtonojn en du grupojn: malpezajn kaj pezajn.
• Diskutu kune kiel ili povas taksi ĉu io estas pli peza aŭ pli malpeza.
• Poste lasu ilin testi: prenu du ŝtonojn de la sama grandeco sed malsama maso kaj komparu la profundecon de la kratero.

B2. Ĉu pezaj kaj malpezaj ŝtonoj (samgrandaj) falas kun malsamaj rapidoj?

• Verŝajne, studentoj opinias, ke pli peza ŝtono falas pli rapide.
• Lasu ilin testi: faligu pezan kaj malpezan ŝtonon de la sama alto samtempe.
• Ili malkovras: ambaŭ trafis la teron samtempe → surprizo → diskuto: Kial tio estas?
• Ĉefa koncepto: maso ne influas falrapidecon.
• Daŭrigo: se ili falas kun la sama rapideco, kial unu kratero estas pli granda/pli profunda? → Pro la frapforto.

B3. La rolo de grandeco de la ŝtono

• Uzu objektojn, kiuj estas same pezaj/malpezaj sed malsamas laŭ grandeco.
• Komparu la formitajn kraterojn

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

Ĉi tiu fazo signife antaŭenigas kritikan pensadon, scivolemon, miron kaj malfermitecon, same kiel sciencan demandadon, ĉar ĝi gvidas infanojn de senstruktura ludado al sistema observado. Per interagado kun la fizika ĉirkaŭaĵo - specife, uzante la sablujon kaj diversajn specojn de rokoj - studentoj aktive praktikas la kapablojn de observado, formulado kaj testado de hipotezoj, kaj izolado kaj identigado de variabloj. En ĉi tiu stadio, infanoj malkovras graviton per praktika sperto, kiu helpas ilin pensi kiel "sciencistoj". Ludante kun malsamaj rokoj en la sablujo, ili lernas observi malgrandajn detalojn kaj demandi ("Kio okazos se...?"), kio metas la fundamenton por ilia kritika pensado. Kiam ili rimarkas, ke ili bezonas ŝanĝi sian strategion por ke la eksperimento sukcesu (ekzemple, kiel faligi la rokon), tio rekte evoluigas iliajn problemsolvajn kapablojn. Ĉi tiu agado gvidas ilin de pasiva akcepto al aktiva malkovro, kie ili malkovras kaŭzo-efikajn rilatojn (pezo de la ŝtono = profundo de la kratero) memstare, anstataŭ havi ilin donitaj al ili.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

Kiel rezulto de la agadoj de ĉi tiu etapo, ni volas atingi la jenajn celojn:

• Kritika pensado bazita sur observado: Ni volas, ke la infanoj ne nur "ĵetu" la ŝtonojn, sed ankaŭ observu, kio okazas. La celo estas, ke ili provu priskribi precize tion, kion ili vidas: "Rigardu, ĉi tiu roko faris truon tiel grandan kiel palmo!" — ĉi tio estas la unua paŝo al scienca observado.
• Eksperiment-Bazita Problemsolvado kaj Malkovrado de Kaŭzo-Efikaj Rilatoj: La celo estas, ke ili lernu, laŭ siaj aĝ-taŭgaj karakterizaĵoj kaj scioj, la ligojn inter la eksperimento kaj la subestaj kaŭzoj. Ŝlosila celo estas, ke infanoj mem malkovru simplajn kaŭzo-efikajn rilatojn. Ekzemple, ke la pli peza ŝtono kreas pli profundan krateron, ĉar ĝi trafas la sablon kun pli granda forto. Ĉi tio ne bezonas esti klarigita al ili; anstataŭe, ili devus esti permesitaj vidi ĝin per siaj propraj okuloj dum la eksperimento.
• Scivolemo kaj Malfermiteco - sperti Miron: Ni volas, ke la infanoj ekscitiĝu pri la malkovro. Kiam ili rimarkas, ke pezaj kaj malpezaj ŝtonoj samtempe trafas la teron, ilia surprizo estas la plej grava parto: tio helpas ilin resti malfermaj al novaj ideoj kaj ne nur kredi tion, kion ili antaŭe supozis.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Esplorante graviton kaj la forton de frapo.

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo 

Sablokesto, ŝtonoj, mezuriloj, glacoviŝilo.

Preparaj notoj

Por efike plenumi ĉi tiun sekcion, instruistoj devus prepari sablujojn kaj krei kolekton de ŝtonoj anticipe, kun ŝtonoj de diversaj pezoj kaj grandecoj. Estas utile havi fotojn de realaj lunaj krateroj ĉe la mano por transponti la interspacon inter la klasĉambra eksperimento kaj la realo. Antaŭ ol komenci, la instruisto devus koncize klarigi kiel fari "sukcesan eksperimenton". Tio inkluzivas prezenti al la studentoj specifajn procedurajn regulojn: la roko devas ĉiam esti faligita de la sama alto; antaŭ ol faligi ĝin, la studento devas certigi, ke la roko estas tute senmova, tiel ke ĝia komenca rapido estas nulo; la roko devas esti faligita rekte malsupren; kaj la sablo devas esti glatigita post ĉiu provo. Instruistoj ankaŭ devus esti pretaj gvidi studentojn tra la ordiga procezo, helpante ilin kategoriigi la ŝtonojn en "malpezajn" kaj "pezajn" grupojn por faciligi komparon.

La instruistoj devas:

• Antaŭe kategoriigu la ŝtonojn en pli malpezajn kaj pli pezajn, pli malgrandajn kaj pli grandajn.
• Plenumu la esplordemandon kaj proceduron paŝon post paŝo kun ili (provizante pli da gvidado por la tuta klaso).
• Provizu individuan subtenon por grupo.

Gviditaj Demandoj

• Ĉu ekzistas malpezaj kaj pezaj ŝtonoj aŭ ĉu ili ĉiuj estas samaj? 
• Kiu ŝtono kreis la "plej grandan" krateron? 
• Kiu kreis la plej profundan krateron?
• Kiu ŝtono falas plej rapide?
• Kiel ni povas testi la falon de niaj ŝtonoj, por ke la sama afero povu esti ekzamenita por ĉiuj?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Kio estis malfacila pri laborado kun la ŝtonoj?
• Kiam ni lasis la ŝtonojn fali, ĝi estis kvazaŭ kuro! Ĉu la peza ŝtono venkis en la kuro, aŭ ĉu ili alteriĝis en la sablon precize samtempe?
• Ambaŭ ŝtonoj alteriĝis samtempe, sed rigardu la truojn — kial laŭ vi la peza faris pli profundan "ŝprucon" en la sablo ol la malpeza?
• Se vi rigardas niajn sablujojn kaj la bildojn de la Luno, kion vi vidas, kiu aspektas same?
• Ĉu vi povas vidi iujn kraterojn en nia sablo, kiuj aspektas kiel tiuj, kiujn ni vidis en la bildoj?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• La tento "ĵeti": Estas natura instinkto de infano ĵeti la ŝtonojn en la sablon por vidi grandan "ŝpruceron", anstataŭ simple faligi ilin. En ĉi tiu kazo ne prezentu la regulon kiel "malpermeson", sed prefere kiel parton de rakonto. Diru al ili, ke iliaj manoj nun estas preciza "alteriĝa boato", kiu devas resti tute senmova kiam ili liberigas la ŝtonon, por ke la eksperimento estu preciza.
• La embarasa rezulto: Infanoj ofte konvinkiĝas, ke la pli peza ŝtono falas pli rapide, kaj ili surpriziĝas (aŭ eĉ embarasiĝas) kiam ili vidas, ke la peza kaj malpeza ŝtonoj samtempe trafas la teron. En ĉi tiu kazo ne klarigu al ili komplikajn leĝojn de fiziko. Uzu ĉi tiun momenton por veki ilian scivolemon. Demandu ilin: "Ĉu vi atendis, ke la pli peza estos pli rapida? Kial tio surprizis nin?" Tio helpos ilin fidi siajn proprajn observojn anstataŭ siajn antaŭkonceptitajn ideojn.
• Glatigi la Sablon: Glatigi la surfacon de la sablujo post ĉiu ĵeto povus ŝajni iom teda tasko por 6-jarulo. En ĉi tiu kazo ni sugestas renomi ĉi tiun paŝon "prepari la surteriĝejon". Diru al ili, ke ĉiu profesia luna esploristo bezonas puran, ebenan "surteriĝejon" por ke la rezultoj de la sekva ekscita eksperimento estu klare videblaj.
• "Fluktuo" en la alto de la ĵeto: Povas esti malfacile por infanoj ĵeti la ŝtonojn de precize la sama alto ĉiufoje, ĉar iliaj manoj ankoraŭ ne estas sufiĉe stabilaj aŭ ili eble ne atentas. Se unu ŝtono falas de pli alta alto ol alia, la eksperimento ne plu estos "justa", kaj la rezultoj ne estos kompareblaj. En tiaj kazoj, marku specifan alton per ilo, kiu indikas de kie la ŝtono estu ĵetita. Tio donas al la infanoj vidan gvidilon por sekvi, faciligante por ili labori precize.

daŭro: 20-minutoj

SPIRIT-Kapabloj:

• Solvo de problemoj
• kreivo
• Kritika pensado
• fortikeco
• fleksebleco
• Scivolemo, malfermiteco kaj sento de miro

Mallonga Priskribo:

Fine ili faras en sablo per falantaj objektoj

lunaj pejzaĝoj kun malsamaj kratergrandecoj.

Fina tasko: Krei lunan pejzaĝon kun 4 krateroj

• 1 granda/longa kaj profunda kratero
• 1 malgranda/mallonga kaj malprofunda kratero
• 1 granda (longa) kaj profunda kratero
• 1 granda (longa) kaj malprofunda kratero

Fotu nigrablanke:

• iam kun la ŝtonoj apud la krateroj
• iam sen la ŝtonoj.

Poste, studentoj klarigas kiel ili formis ĉi tiun pejzaĝon.

Ili devas uzi la sciencan vortprovizon, kiun ili lernis.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

Kaŭzo-kaj-efik-bazita kritika pensado: La infanoj uzas la "spertojn", kiujn ili akiris en antaŭaj eksperimentoj. Ili jam ne faras hazardajn provojn, sed anstataŭe intence kaj konscie elektas la taŭgan rokon (pezo, grandeco) por difinita kratero, ĉar ili komprenas la rilaton: pli peza aŭ pli granda roko lasas malsaman spuron ol pli malpeza.

Problemsolvado kaj Dezajno: La tasko estas precize krei antaŭdifinitan "mapon de la Luno", kio postulas seriozan vidan kaj kreivan dezajnon. La infanoj devas unue imagi (bildigi) la pretan bildon, poste praktiki sian planon paŝon post paŝo. Tio helpas ilin solvi taskojn samtempe memorante la celon, kiu estas la fundamento de problemsolvado.

Kreivo: Kvankam la tasko estas specifa (ili devas krei kvar specifajn tipojn de krateroj), infanoj devas esti kreivaj pri kiel ili aranĝas ilin trans la sabla "pejzaĝo" kaj kiel ili formas la surfacon tiel ke ĝi vere similas lunan medion. Krome, ili devas fari kreivajn fotojn kiuj - ĉar ili estas nigrablankaj - povas esti komparitaj kun realaj lunaj fotoj. Tio kreas fortan ligon inter la tasko, realeco kaj "teorio".

Rezisteco kaj Fleksebleco: Ĉi tiu fazo metas ilian persistemon al la plej granda testo. Se kratero ne estas tiel profunda aŭ larĝa kiel planite, ili ne rezignas sed adaptas sian strategion (ekzemple, elektante malsaman rokon aŭ glatigante la sablon denove). Ili lernas, ke "eraro" ne estas fiasko sed natura ŝanco plibonigi la eksperimenton, kio pliigas ilian flekseblecon. Tiel, infanoj fariĝas malfermaj al eksperimentado kaj flekseblaj adaptiĝoj. 

Per la sperto de scivolemo kaj miro, kaj per fotografio: Foti estas magia parto de la procezo, kiu kreskigas senton de miro. Kiam la infanoj faras la fotojn — precipe la versiojn "kun roko" kaj "sen roko" — ilia propra malgranda sablujo subite transformiĝas, tra la vidilo de la fotilo, en realisman, malproksiman lunan pejzaĝon. Ĉi tiu ŝanĝo de perspektivo — vidi sian propran laboron tra la "okuloj de astronaŭto" — profundigas ilian entuziasmon por scienco kaj plenigas ilin per fiereco.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

Infanoj lernas problemsolvan pensadon pri gravito kiam ili faligas diversajn specojn de ŝtonoj (grandaj/malgrandaj, pezaj/malpezaj) en sablejon por krei lunan pejzaĝon. Per eksperimentado, ili malkovras kiel la ŝtonoj kreas kraterojn kaj kian rolon gravito ludas en tio, kiom profunde ili sinkas, kaj kiajn efikojn havas la pezo kaj alto de la guto. Vi povas vidi problemsolvan pensadon en:

• Provante malsamajn ŝtonojn kaj altaĵojn por vidi, kian efikon tio havas sur la sablon
• Komparante rezultojn ('Kiu ŝtono faras la plej grandan krateron?')
• Adapti ilian aliron se io ne funkcias ("Eble mi devus teni la ŝtonon pli alte")
• Serĉante solvojn kiam kratero ne bone aspektas ("Ĉu mi povas premi la sablon alimaniere?")
• Ilia konduto montras scivolemon, eksperimentadon, komparadon kaj plibonigon. Iliaj rezultoj montras malsamajn specojn de krateroj kaj lunan pejzaĝon, kiu montras, ke ili pripensis kaŭzon kaj efikon.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• La apliko de gravito kaj ĝia forto sur la efiko kiam objektoj falas 
• Krei bildon (2D aŭ 3D) per intence metado de objektoj en la spacon. 
• Studentoj lernas la bazajn principojn de scienca esplorado: zorgema observado kaj justa komparo.

En la traduko ĝi devas esti adaptita! Ili estas la nacia instruplano!

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo 

Sablokesto, ŝtonoj, mezuriloj, glacoviŝilo, tabulkomputiloj, kaj/aŭ fotiloj ((tripiedoj).

Preparaj notoj

Vidaj helpoj: Subteni la planadfazon estas esenca por 6-jaraj lernantoj. Kreu simplan ilustritan diagramon (montrantan la 4 tipojn de krateroj), kiun la infanoj povas vidi dum ili laboras. Tio helpos lernantojn bildigi la estontan pejzaĝon kaj konscie plani la grandecojn de la krateroj.

Scienca Vortprovizo: Nemalhavebla parto de la agado estas disvolvi kaj uzi "sciencan" vortprovizon en iliaj raportoj. Kreu fulmkartojn kun la vortoj, kiujn ili lernis (ekz. kratero, efiko, profundo, pezo) por faciligi al ili uzi ĉi tiujn terminojn en siaj raportoj.

Teknologio: Antaŭe agordu kaj testu la tabulkomputilon aŭ fotilon. Montru al la lernantoj kiel foti la sablon de supre. Difinu fiksajn fotajn poziciojn (tripiedo aŭ fiksa fotila pozicio super la sablujo) por ke la fotoj "kun roko" kaj "sen roko" povu esti klare komparitaj kaj taksitaj.

Gviditaj Demandoj

Ĉar la tasko estas kompleksa (planado, efektivigo, dokumentado, prezento) por 6-jaruloj, la ĉefa celo de nia gvidado en ĉi tiu kazo ne estas provizi la solvon, sed oferti direkton, kiu kuraĝigas ilin malkovri aferojn memstare.

Planada fazo: Ĉi tiuj demandoj helpas infanojn bildigi kaj sekvi sian planon.

• Kiu ŝtono sur via pleto aspektas la plej peza? Kian markon vi pensas, ke ĝi lasos en la sablo?
• Rigardu vian planon! Kie vi volas fari la plej profundan krateron, kaj kiun ŝtonon vi provos uzi por ĝi?
• Antaŭ ol vi lasos la ŝtonon, pripensu ĝin: kiel vi devus teni vian manon por ke via eksperimento estu same preciza kiel kiam vi praktikis?

Defioj de la efektiviga fazo (kiam ili blokiĝas aŭ la "kratero" ne funkcias). Ĉi tiuj demandoj subtenas la rezistecon kaj flekseblecon kiam aferoj ne funkcias laŭplane.

• Ĉi tiu kratero montriĝis pli malprofunda ol ni esperis. Kion vi pensas, ke okazus se vi uzus malsaman ŝtonon?
• Mi scias, ke ĉi tio iom alimaniere rezultis ol vi planis. Kial laŭ vi ĝi prenis ĉi tiun formon?
• Rigardu viajn du provojn! Kio estas la diferenco inter ili? Kio eble kaŭzas ĉi tiun diferencon?” (Ĉi tie, ni atentigas pri la kaŭzo-efika rilato.)
• Kiel vi povus ripari ĉi tiun krateron por ke ĝi aspektu pli kiel via plano?

Reflektado kaj Miro: Ĉi tiuj demandoj kreskigas scivolemon kaj senton de fiereco.

Se astronaŭto rigardus vian pejzaĝon, kion ili pensus? Ĉu vi pensas, ke ili kredus, ke ĉi tio estas vera luna pejzaĝo?”

Rigardu la foton! Kiu kratero plej bone rezultis, kaj kial tiu estas aparte?”

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Antaŭ ol vi komencis krei la lunan pejzaĝon, ĉu vi pripensis, kiun krateron vi povus fari per kiu ŝtono? Diru al ni, kiel vi elektis la ŝtonojn por via dezajno! Kial vi pensis, ke vi povus fari "grandan kaj profundan" aŭ "malgrandan kaj malprofundan" krateron per tiu aparta ŝtono?
• Ni scias, ke sur la Luno, aferoj ne ĉiam funkcias laŭplane la unuan fojon. Ĉu estis kratero en via kreaĵo, kiu ne rezultis precize kiel vi planis? Kion vi faris en tiu kazo: kiel vi adaptis vian aliron aŭ la ŝtonojn por certigi, ke vi ankoraŭ estis kontenta pri la rezulto?
• Ni scias, ke sur la Luno, aferoj ne ĉiam funkcias laŭplane la unuan fojon. Ĉu estis kratero en via kreaĵo, kiu ne rezultis precize kiel vi planis? Kion vi faris en tiu kazo: kiel vi adaptis vian aliron aŭ la ŝtonojn por certigi, ke vi ankoraŭ estis kontenta pri la rezulto?

Konsilo por instruistoj: Se la infanoj blokiĝas respondante, ne donu al ili la respondon — anstataŭe, demandu al ili sekvan demandon: “Ĉu vi memoras, kiam ni diris, ke la peza roko faris laŭtan obtuzan sonon? Ĉu vi pensas, ke tio helpis pliprofundigi la krateron?” Tiel vi povas gvidi ilin al la esprimado de kaŭzo-efikaj rilatoj.

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• Planada fazo: Povas esti malfacile por 6-jaruloj atenti 4 malsamajn specojn de krateroj samtempe. Uzu pli simplan aranĝon aŭ malpli da petitaj krateroj. Donu antaŭdesegnitan planon aŭ foton por helpi ilin kun ilia planado. Por infanoj, kiuj estas pli spertaj pri planado, donu al ili planfolion (A4-folio) kun kvar kvadratoj sur ĝi. La infanoj povas unue skizi kie ili metos la grandajn/profundajn aŭ malgrandajn/malprofundajn kraterojn.
• La malfacileco desegni la kraterojn: La "granda sed malprofunda" kratero estas malfacila tasko (ĝi postulas malpezan ŝtonon, sed grandan). Se vi vidas ilin blokiĝi, montru al ili ekzemplon: "Ni provu uzi ŝtonon kun granda surfaca areo, sed malpeza!"
• Kontrolu antaŭ ol foti: Foti estas ekscita agado por infanoj. Tial ili ofte volas rapide foti sian laboron, antaŭ ol ĝi estas tute finita aŭ antaŭ ol ili kontrolis ĉu ĝi kongruas kun la plano. Enkonduku "Sciencan Kontrolon" antaŭ ol foti. La infanoj komparu la kraterojn en la sablo kun siaj dezajnaj folioj. Demandu: "Ĉu ĉi tiu kratero estas sufiĉe profunda kompare kun la dezajno?" Ĉi tiu paŝo evoluigas kritikan pensadon kaj precizecon.
• La "malsukces-tolerema" reprovo: Se kratero ne rezultas bone (ekz., ĝi ne estas sufiĉe profunda), 6-jarulo povas facile senkuraĝiĝi. Ne lasu ilin rezigni. Instruu al ili la koncepton de "scienca korekto": "Bone, ĉi tiu ne rezultis sufiĉe profunda, sed kion ni povas fari? Kun kiu roko ni provu denove, nur sur ĉi tiu malgranda sekcio?" Ĉi tio helpas disvolvi rezistecon kaj flekseblecon.
• La "malsukces-tolerema" reprovo: Se kratero ne rezultas bone (ekz., ĝi ne estas sufiĉe profunda), 6-jarulo povas facile senkuraĝiĝi. Ne lasu ilin rezigni. Instruu al ili la koncepton de "scienca korekto": "Bone, ĉi tiu ne rezultis sufiĉe profunda, sed kion ni povas fari? Kun kiu roko ni provu denove, nur sur ĉi tiu malgranda sekcio?" Ĉi tio helpas disvolvi rezistecon kaj flekseblecon.
• Uzante "Sciencan Vortprovizon": Sesjaruloj ankoraŭ ne uzas sciencajn terminojn memfide. Kreu fulmkartojn. Ĉi tiuj povas helpi ilin kiam ili prezentas sian lunan pejzaĝon, por ke ili povu uzi la novajn terminojn pli memfide kiam ili priskribas kaŭzo-kaj-efikajn rilatojn.