daŭroTio dependas de la eblecoj de la koncerna komunumo (10 ĝis 30 minutoj).

Ĉefa(j) SPIRIT-kapablo(j) fokuso(j):

• fleksebleco

Mallonga priskribo

La agadoj jam povas esti faritaj dum la vojaĝo. Dum la vojaĝo, infanoj povus havi taskojn.

Se vojaĝante piede:

• Diru kiam vi vidas ion, kiu komenciĝas per la litero R.
• Vortĉeno (kun eblaj limigoj, ekz. nur bestoj, nur nomoj)
• Kiujn trafiksignojn vi konas? Ĉu vi vidas iujn, kiujn vi ne komprenas?

Se vi uzas publikan transporton:

• Kalkulu kiom da haltoj la veturilo havas. Ĉu ekzistas haltejo nomita laŭ fama persono? Ĉu iu scias, kiuj ili estas? (Estas utile, se la instruisto preparas anticipe.)
• Ludo "Kiom da fingroj mi tenas, kaj kiom ne?"

Se eble, la programo povas esti kombinita kun migrado, dum kiu oni povas halti kaj taskojn asigni al la studentoj. Ekzemple:

• Dum ripozpaŭzo, observu unu minuton da silento. Dum ĉi tiu tempo, aŭskultu atente kaj listigi la sonojn, kiujn vi aŭdas. Ĉu iuj el la sonoj venis de la konstruita medio?
• Dum la paŭzo, observu kiom da malsamaj nuancoj de unu koloro vi povas vidi, ekzemple, verda. Unue, ĉiuj kviete kolektas observojn, poste kune, per montrado kaj nomado, identigu la malsamajn nuancojn.
• Dum la migrado, kalkulu la migrovojajn markilojn (tuŝu ilin se eble). Kun pli aĝaj lernantoj, vi ankaŭ povas peti ilin taksi anticipe kiom da markiloj ili vidos sur difinita sekcio de la migrovojo.
• Dum la migrado, kalkulu kiom da birdoj vi aŭdas susurantajn en la folioj aŭ kantantajn en la arboj. (Plia tasko: provu identigi la specion.)

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

Dum la vojaĝo, specifa tasko devas esti plenumata en ŝanĝiĝanta medio (ĉar la buso moviĝas aŭ ni piediras), do la infanoj bezonas esti flekseblaj kaj kontinue interpreti kaj solvi la taskon ene de la ĉiam ŝanĝiĝanta ĉirkaŭaĵo.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

Infanoj devus povi koncentriĝi pri la sama tasko eĉ en ŝanĝiĝanta medio kaj povi reveni al ĝi post mallonga malproksimiĝo.

• Ligo inter akademiaj/instruplanaj celoj:
• Instruante trafikajn sciojn
• Disvolvi kalkulajn kaj taksadajn kapablojn
• Plibonigante observkapablojn
• Plivastigante vortprovizon kaj vortuzuzadon
• Spaca orientiĝo

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo

neniu

Preparaj notoj

La instruisto devas koni la itineron, la tempigon kaj la eblecojn.

Gviditaj Demandoj

• Kiel oni povas rapide ŝanĝi inter taskoj kiam la ĉirkaŭaĵo ŝanĝiĝas?
• Kiel sentas vin, kiam vi vidas aŭ aŭdas ion neatenditan? Kiel vi povas adaptiĝi al ĝi?
• Ĉu vi povas atenti vian ĉirkaŭaĵon kaj la ludon samtempe? Kiel vi faras tion?
• Se via menso vagas for de la tasko por momento, kiel vi revenas al ĝi?
• Kio okazas se vi ne rekonas trafiksignon? Kiel vi povas ekscii, kion ĝi signifas?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Kiel vi sentis vin dum la vojaĝo?
• Kiel vi pasigis vian tempon?
• Kiun parton de la vojaĝo vi plej ŝatis?
  

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• Ludoj kaj agadoj estu ofertitaj al la infanoj, sed partopreno ne estas deviga. Tamen, ĉi tiuj agadoj povas meti la fundamenton por pli postaj taskoj, engaĝigi la pensadon de la infanoj, amuzi ilin dum la vojaĝo kaj helpi malhelpi miskonduton. Tial, la instruisto devus observi, kiuj infanoj bezonas partopreni en la proponitaj agadoj.
• Kelkaj agadoj estas farataj kune (ekzemple, unu minuto da silento dum paŭzo), kaj en tiaj kazoj, ĉiuj partoprenas almenaŭ ne ĝenante la laboron de aliaj.

daŭro: 10 – 15 minutoj

Ĉefa(j) SPIRIT-kapablo(j) fokuso(j):

• fleksebleco
• Valorigante homojn kaj naturon

Mallonga priskribo

Alveninte ĉe la loko, la infanoj sidiĝas en stako (sur siaj pluvmanteloj).

• Fermu viajn okulojn! Kion vi sentas? Kia estas la vetero nun? (Temperaturo, sunbrilo, vento, freŝeco de la aero)
• Kiel vi sciis, kia estas la vetero, kun fermitaj okuloj? Kiel (per kio) vi sentis ĝin?
• Nuntempe estas ___ °C. Kiu sentas malvarmon? Kiu ne sentas malvarmon?
• Kiel eblas, ke ni sentis nin malsame, kvankam ni estas en la sama loko kaj la temperaturo estas la sama? De kio tio dependas?
• Ĉu homoj povas percepti malsamajn aferojn? Ĉu homoj povas senti malsame?
• Kiel ni fakte scias, kia estas la temperaturo? Ĉu ĝi dependas de kiu observas ĝin?

Ni povas mezuri kaj observi certajn ecojn de la objektoj ĉirkaŭ ni.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn?

Rezisteco principe postulas kompreni kiel niaj propraj perceptoj funkcias kaj kiel ili rilatas al la realo. Tiel ni povos determini kiel interpreti la efikojn, kiuj efikas sur nin.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

Studentoj spertas la subjektivan kaj objektivan interpreton de aferoj. Ili devus kompreni, ke tio, kion ili perceptas subjektive, ankaŭ povas esti vidata objektive, kaj ĉi tiu objektiva perspektivo reinterpretas nian subjektivan percepton sen pridubi la realecon de tiu subjektiva sperto.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Observado kaj konscia uzo de la sensoj
• Mezuranta temperaturo
• Observante elementojn de la vetero
• Disvolvi debatkapablojn

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo

neniu

Preparaj notoj

Ne necesas

Gviditaj Demandoj

• Kiel vi reagas kiam la vetero aŭ ĉirkaŭaĵo subite ŝanĝiĝas, kaj vi bezonas refokusiĝi?
• Kion vi povas fari se aliaj perceptas la saman situacion malsame, kaj viaj opinioj pro tio ne kongruas?
• Kiel vi povas trankviligi vin aŭ koncentriĝi kiam viaj perceptoj estas konfuzaj aŭ konfliktaj?
• Kiel vi povas uzi la observojn de aliaj por retaksi viajn proprajn?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Ĉu estis momento kiam vi spertis ion malsaman ol tio, kion vi atendis? Kiel vi traktis ĝin?
• Ĉu vi sukcesis ŝanĝi vian opinion post unu el viaj observadoj? Kio helpis vin fari tion?
• Kio estis malfacila pri ĉi tiu tasko, kaj kiel vi sukcesis superi ĝin?
• Ĉu estis situacio, kiam vi pensis alimaniere ol la aliaj? Kiel tio igis vin senti?
• Kiel vi sentis vin, kiam vi devis reinterpreti ion, pri kio vi origine pensis alimaniere?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• Infanoj en ĉi tiu aĝo emas interpreti la mondon tre subjektive. Ili eble malfacile akceptas la opiniojn de siaj samuloj. En tiaj kazoj, milde gvidu ilin, ĉar ili ankoraŭ bezonas tempon por povi akcepti malsamajn vidpunktojn. Tamen, ili povas disvolvi ĉi tiun kapablon nur se ili renkontas perspektivojn malsamajn ol siaj propraj, do estas bone provoki ĉi tiujn situaciojn.
• Atentu kiam fermi eble ekestiĝantan debaton, eĉ se ili ne atingis interkonsenton. Ekzemple: "Mi komprenas kion vi diras, sed ni ne povas konsenti pri tio nun. Ni povas paroli pri ĝi poste, kaj ĉiuj povas pripensi ĝin ĝis tiam... Nun ni daŭrigu, ĉar estas ankoraŭ interesaj aferoj por malkovri.

daŭro: 5 – 10 minutoj

Ĉefa(j) SPIRIT-kapablo(j) fokuso(j):

• fleksebleco
• Valorigante homojn kaj naturon

Mallonga priskribo

En ĉi tiu etapo, ni igas la infanojn moviĝi. La tasko estas trovi ion en la naturo, kiu havas trajton, kiun la instruisto "subite" petas. La infanoj ne scias anticipe, kion la instruisto petos. Infanoj devas trovi diversajn materialojn en la naturo per tuŝado.

Stariĝu! Kuru kaj tuŝu ion, kio estas…”

• farita el ligno!
• farita el metalo!
• malglata al la tuŝo!
• mola al la tuŝo!
• malseka!
• seka!
• malvarmeta!
• varme!

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

Tuŝante diversajn materialojn, infanoj kontinue perceptas diversajn teksturojn, kiuj stimulas iliajn sensajn nervojn. Ĉi tiuj nervoj devas konstante adaptiĝi, provizante fiziologian fundamenton por kaj kogna kaj emocia fleksebleco. Krome, infanoj devas rapide kaj spontanee respondi al neatenditaj instrukcioj trovante kaj tuŝante objekton, kiu kongruas kun la donita priskribo, kiel eble plej rapide.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

Dum la aktiveco, infanoj evoluigas sensan konscion, rekonante diversajn materialojn kaj temperaturkvalitojn dum movado. La rapide ŝanĝiĝantaj instrukcioj antaŭenigas kognan kaj emocian flekseblecon, ĉar ili bezonas adaptiĝi al novaj situacioj kaj resti fokusitaj pri la tasko. Ĉi tio subtenas ilian memfidon kaj flekseblan sintenon al situacioj, samtempe plifortigante iliajn sociajn kapablojn.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

Rekono de diversaj materialoj kaj spertado de iliaj ecoj.

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo

Neniu bezonas materialojn. Aĵoj en ilia ĉirkaŭaĵo

Preparaj notoj

La instruisto devus koni la lokon por doni diversajn kaj allogajn instrukciojn.

Gviditaj Demandoj

• Kiel vi povas rapide reagi kiam vi ricevas neatenditan instrukcion?
• Kiel vi sentas vin, kiam vi subite devas ŝanĝi tion, kion vi faras?
• Kiel vi rapide trovas la materialon, kiun vi bezonas serĉi, surbaze de la instrukcio?
• Kio helpas vin teni vian fokuson kiam vi devas tuŝi diversajn materialojn unu post la alia?
• Kiel oni povas resti trankvila kiam la instrukcioj ŝanĝiĝas rapide?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Ĉu estis momento kiam estis malfacile rapide ŝanĝi inter taskoj? Kiel vi traktis tion?
• Kiel vi sentis vin, kiam vi devis neatendite ŝanĝi vian agadon?
• Ĉu vi povis helpi aliajn se ili reagis pli malrapide al la instrukcioj?
• Kio helpis vin resti trankvila kiam vi devis tuŝi diversajn materialojn unu post la alia?
• Kiel vi povus trakti neatenditajn ŝanĝojn eĉ pli bone la venontan fojon?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

En ĉi tiu etapo povas ekesti la samaj problemoj priskribitaj en la antaŭa etapo. En ĉi tiu kazo ankaŭ validas la tie priskribitaj gvidlinioj.

daŭro: 10-minutoj

SPIRIT-Kapabloj:

• Scivolemo, sento de miro, kaj malfermiteco
• kreivo
• Valorigante homojn kaj naturon

Mallonga Priskribo:

La infanoj serĉas naturajn objektojn, kiujn ili povas uzi por "fari muzikon". Ekzemploj inkluzivas klaki sekajn bastonetojn, susuri sekajn foliojn, blovi sur herbon, tinti ŝtonojn, bati bastonetojn kune aŭ frapeti bastonetojn sur la teron. La infanoj serĉas memstare, sed la instruisto ankaŭ povas proponi sugestojn.

La infanoj estas dividitaj en tri grupojn. La instruisto montras la ritmon, kiun ĉiu grupo devas sekvi:

• Grupo 1: TA-TA-TA-TA
• Grupo 2: TI-TI-TA-TI-TI-TA
• Grupo 3: TI-TI-TI-TI-TI-TI-TI-TI

Unue, ĉiu grupo praktikas aparte. Poste la instruisto iom post iom aldonas grupojn unu post unu ĝis ĉiuj tri grupoj ludas kune. Post kiam ili sukcesas tion, la grupoj ŝanĝas ritmojn. Se oni aŭdas fonajn bruojn (ekz., kantanta birdo aŭ konstruaj sonoj), enmetu ankaŭ tiujn ritmojn en la agadon.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn

Dum la aktiveco, la infanoj bezonas povi parte apartigi la ritmojn de la aliaj grupoj por koncentriĝi pri siaj propraj. Jen la unua paŝo en la disvolviĝo de rezisteco: lerni filtri kaj ekskludi la influojn kaj stimulojn, kiuj frustras aŭ malhelpas ilin. Samtempe, pli spertaj infanoj ne nur kapablas distancigi sin de la ritmoj de aliaj, sed ankaŭ percepti ilin samtempe. Tio permesas al ili havi pli kompleksan muzikan sperton. Tio reprezentas pli altan nivelon de rezisteco, kie kvankam mi povas apartigi stimulojn kaj sentojn, mi tamen kapablas atenti ilin, interpreti ilin kaj integri ilin en miajn proprajn spertojn.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

La ritma aktiveco celas evoluigi la kapablon de infanoj fokusi sian atenton, precipe filtrante malatentigajn stimulojn, kio plibonigas ilian flekseblecon kaj adaptiĝemon.

Dum la aktiveco, studentoj lernas kiel apartigi sian propran ritmon de ĉirkaŭaj bruoj, plifortigante sian memregadon kaj emocian stabilecon — ŝlosilajn komponantojn de rezisteco. Krome, la aktiveco helpas ilin percepti kaj integri plurajn stimulojn samtempe, kreskigante pli kompleksajn kaj konsciajn prilaborajn kapablojn, kiuj kontribuas al la disvolviĝo de iliaj problemsolvaj kaj adaptiĝaj kapabloj.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Sekvante la ritmon
• Konservante la ritmon
• Travivi la ecojn de materialoj (malmoleco, fleksebleco, ktp.)
• Identigi donitajn materialojn laŭ ilia sono

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo

Naturaj materialoj troveblaj en ilia ĉirkaŭaĵo. Artefaritaj materialoj ankaŭ povas esti inkluditaj se necese.

Preparaj notoj

La agado estas farata en loko kie oni povas trovi diversajn materialojn (ekz., riverbordo - ŝtonoj, arboj, semoj, malplenaj konkoj, ktp.)

Gviditaj Demandoj

• Kiel vi povas atenti vian propran ritmon dum aliaj ludas ĉirkaŭ vi?
• Kio okazas se la ritmo de alia grupo diferencas de la via? Kiel vi povas ankoraŭ koncentriĝi?
• Kiel vi reagas kiam vi devas rapide ŝanĝi al malsama ritmo?
• Kion vi povas fari se via atento drivas pro la ritmoj de la aliaj grupoj?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Ĉu estis momento kiam estis malfacile koncentriĝi pri via propra ritmo? Kiel vi traktis tion?
• Kiel vi sentis vin, kiam vi devis adaptiĝi al la ritmo de alia grupo?
• Kio estis la plej malfacila parto de la agado, kaj kiel vi superis ĝin?
• Kion vi lernis pri resti trankvila kaj koncentrita kiam estas multe da bruo ĉirkaŭ vi?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

Kiam oni traktas defiojn dum ritma agado, gravas instigi infanojn fokusiĝi sur sia propra ritmo dum ili restas malfermaj al la sonoj de aliaj, kio helpas ilin pli facile adaptiĝi al ŝanĝoj.

• Se infano malfacile koncentriĝas meze de la ĉirkaŭa bruo, helpu lin/ŝin profunde enspiri kaj malrapide refokusiĝi al sia propra ritmo. Enkonduki novajn ritmojn iom post iom permesas al infanoj pli bone sekvi la transirojn. Komencu per simplaj, facile memoreblaj ritmoj kaj iom post iom pliigu la malfacilecon por disvolvi lian/ŝian atenton kaj adaptiĝemon.
• Se iu malatentiĝas, kuraĝigu lin/ŝin observi la ritmojn de aliaj kaj poste provi reaniĝi al sia propra grupo. Krei trankvilan kaj amikan etoson, kie fari erarojn ne estas problemo, helpas infanojn senti sin pli memfidaj por provi novajn aferojn.

daŭro: 20 + 10 minutoj

Ĉefa(j) SPIRIT-kapablo(j) fokuso(j):

• kreivo
• Valorigante homojn kaj naturon
• Scivolemo, sento de miro kaj malfermiteco

Mallonga Priskribo:

La infanoj kreas bildon uzante naturajn materialojn trovitajn en la ĉirkaŭaĵo (nenio estu kolektita aŭ ŝirita). Plej bone estas labori en teamoj (vi povas plu dividi la grupojn de la antaŭa tasko). La infanoj havas 20 minutojn por labori, post kio ĉiuj promenas por rigardi la kreaĵojn de unu la alian.
La komponaĵo povas esti farita libere, sed ankaŭ komuna temo povas esti donita por gvidi la artaĵon, kiel ekzemple nesto, homa figuro aŭ formika ludejo.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn?

En ĉi tiu aktiveco, infanoj estas kuraĝigitaj rigardi kaj uzi naturajn materialojn laŭ novaj kaj nekonataj manieroj. Ili bezonas fidi je sia imagopovo por malkovri la potencialon en diversaj objektoj kaj trovi kreivajn uzojn por ili.

La tasko ankaŭ postulas teamlaboron, kiu implicas aŭskultadon kaj komprenon de la ideoj de unu la alian, kaj flekseblecon en kontakto kun ili. Gravas, ke la infanoj akceptu, se la fina rezulto ne plene reflektas ilian propran komencan vizion. Ĉi tiu speco de akcepto povas okazi glate, sed ĝi ankaŭ povas impliki malgrandajn konfliktojn - la prilaborado de ĉi tiuj defioj kontribuas al la disvolviĝo de rezisteco.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

La celo de la aktiveco estas, ke infanoj lernu kiel uzi naturajn materialojn kreive kaj laŭ manieroj malsamaj ol iliaj kutimaj spertoj, uzante sian imagon por atribui novajn signifojn al konataj objektoj. Ĉi tio kreskigas la disvolviĝon de imagopovo, malfermitecon al novaj pensmanieroj, kaj la kapablon reinterpreti ekzistantajn elementojn flekseble. Per kunlaboro, ili praktikas kiel adaptiĝi al la ideoj de aliaj, kunlabori kun samuloj, kiuj eble havas malsamajn perspektivojn, kaj akcepti kiam la procezo aŭ rezulto ne plene kongruas kun iliaj propraj atendoj. Ĉio ĉi helpas ilin konstrui paciencon, flekseblecon kaj problemsolvan sintenon dum kunlabora kreiva laboro.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Vida kreado uzante naturajn materialojn
• Observante la formojn kaj formojn de naturaj materialoj
• Formado kaj manipulado de naturaj materialoj

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo

Naturaj materialoj troveblaj en ilia ĉirkaŭaĵo.

Preparaj notoj

La agado devus esti efektivigita en loko, kie oni povas trovi diversajn materialojn, ekzemple, ĉe la limoj de malsamaj vivejoj - kie renkontiĝas arbaro, kampo kaj riverbordo.

Gviditaj Demandoj

• Kiel vi povis akcepti ĝin, kiam la bildo rezultis laŭ la ideo de iu alia, ne tiel, kiel vi deziris?
• Kio estis la kialo, kiu igis vin serĉi novan solvon dum la grupa laboro?
• Kiel vi sukcesis solvi ĝin kune, kiam iu volis, ke io malsama aperu en la bildo?
• Kiel vi sentis vin, kiam via ideo ŝanĝiĝis dum la laboro?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

La infanoj prezentas siajn verkojn unu al la alia, kaj rilatajn demandojn povas fari aŭ la infanoj mem aŭ formuli la instruisto.

• Ĉu estis momento kiam estis malfacile akcepti la ideojn de aliaj? Kiel vi solvis ĝin?
• Kion vi lernis pri kunlaboro kun homoj, kiuj pensas malsame?
• Kiel vi sentis vin, kiam vi devis esti fleksebla dum la grupa laboro?
• Kiel vi povas apliki tion, kion vi lernis nun, eĉ pli bone la venontan fojon en grupa laboro?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

La daŭro de la aktiveco povas varii, do la instruisto devus adapti ĝin laŭ la situacio.

• Se estas granda diferenco inter la grupoj, tiuj, kiuj finas pli frue, povas daŭrigi labori pri sia kreaĵo aŭ fari pliajn bildojn. Gravas, ke la instruisto moviĝu kontinue inter la grupoj, kontrolu la laboron kaj donu helpon se necese.
• Defioj povas inkluzivi konservi la integrecon de materialoj, kuraĝigi kreivon, administri malkonsentojn dum grupa laboro, ĝuste administri tempon, kaj pritrakti eksterajn mediajn distraĵojn.

daŭro: 20-30-minutoj

Ĉefa(j) SPIRIT-kapablo(j) fokuso(j):

• kreivo
• Valorigante homojn kaj naturon
• Scivolemo, sento de miro, kaj malfermiteco
• empatía

Mallonga Priskribo:

La infanoj parolu. Unu estos la "fotilo", kaj la alia estos la fotisto. La "fotilo" devas teni iliajn okulojn fermitaj. La fotisto povas poziciigi la fotilon milde gvidante sian partneron al la loko, kie ili volas foti. La foto estas prenita jene: la fotisto malpeze frapetas la dekstran ŝultron de la fotilo, kaj la fotilo povas malfermi iliajn okulojn ĝis la fotisto denove frapetas, signalante fermi iliajn okulojn denove.

Altiru la atenton de la infanoj al la jenaj punktoj:

• La "ekspontempo - ekspontempo" (la tempo inter la du ŝultrofrapoj) povas esti mallonga aŭ longa. Ĝi ne devus esti tro mallonga, alie la foto ne estos sufiĉe bona kaj riĉa je detaloj.
• Zomi eblas — se la fotilo estas gvidata proksimen al io, ĝi prenas proksim-bildon; se poziciigita pli malproksime, pli estos inkluzivita en la bildo.
• La fotilo povas esti zorge surgenuigita, aŭ ilia kapo povas esti milde movita.
• La fotisto devus plani anticipe, kio devus esti en la bildo.
• Fotisto devus fari 3 ĝis 4 fotojn, kaj certigu, ke ili estas diversaj!

Post kiam la fotisto finas, ili interŝanĝas rolojn.

Se eble, la infanoj povas desegni siajn plej ŝatatajn bildojn surloke (kunportu desegnotabulojn, paperon kaj krajonujojn), aŭ reen en la klasĉambron, ili povas "fari" la fotojn. (Estas utile unue memori la bildojn kun fermitaj okuloj en "malhela ĉambro".) Bonvolu ornami la klasĉambron per la bildoj.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn?

Dum la aktiveco, la infanoj subite alfrontos vidan scenon tute vundeblan kun fermitaj okuloj. Ili ne havas kontrolon super la situacio kaj devas rapide kompreni la vidaĵon. Preter la sento de necerteco, la lernanto ĉiam spertas pozitivan momenton, certigitan de sia partnero. Grava komponanto de rezisteco estas la kapablo fidi aliajn, kiuj helpas kaj zorgas pri vi, sciante, ke vi povas turni vin al ili kaj ke vi ne estas sola.

El alia perspektivo (la vidpunkto de la fotisto), ili devas interpreti aferojn el la vidpunkto de sia partnero. Ekzemple, mi povas paŝi trans branĉon ĉar mi vidas ĝin, sed mia partnero ne povas ĉar ili ne vidas ĝin; mi estas ankoraŭ malproksime de la arbo, sed mia partnero jam estas proksime; mi vidas ion, do kiel mi povas montri ĝin al ili, por ke ili vidu la samon? Ĉi tiuj aspektoj evoluigas flekseblecon.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

La celo de la aktiveco estas helpi infanojn disvolvi sian rezistecon kaj flekseblecon lernante fidi siajn samulojn, akcepti necertecon kaj rapide adaptiĝi al neatenditaj situacioj. Tio subtenas ilian kapablon funkcii efike kaj sendepende kaj grupe, respondi flekseble al ŝanĝiĝantaj cirkonstancoj kaj fariĝi emocie pli stabilaj en lerneja vivo kaj ĉiutagaj situacioj.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Lernante principojn de komponado
• Ŝanĝiĝantaj perspektivoj
• Fidkonstruaj ekzercoj

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo

• Se la tempo permesas, uzu desegnobreton, paperon kaj kolorajn krajonojn (aŭ krajonojn).
• Se krei surloke ne eblas, la bildoj ankaŭ povas esti "evoluigitaj" poste en la klasĉambro.

Preparaj notoj

Estas rekomendinde fari la agadon en malferma areo, kie eblas vidi kaj proksime kaj malproksime, kiel ekzemple maldensejo aŭ montetopinto.

Gviditaj Demandoj

• Al kio vi devas atenti kiam vi gvidas vian partneron por teni lin/ŝin sekura?
• Kiel vi povas certigi, ke ili vidas tion, kion vi opinias grava?
• Kio povas helpi vin senti vin sekura eĉ kiam viaj okuloj estas fermitaj?
• Kiel vi decidas, de kie preni la sekvan foton?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Kiel vi sentis vin, kiam vi ne estis tiu, kiu regis, sed nur sekvis iun alian?
• Ĉu estis momento kiam aferoj ne iris laŭ via deziro? Kion vi faris tiam?
• Kio estis la plej bona parto de havi iun alian montrantan al vi la mondon?
• Kion vi lernis per la devi atenti vian partneron — kaj ke ili atentas vin?
• Ĉu la penso pri ludado de truko trairis vian menson? Kial vi ne faris ĝin? (Se estas zorgo pri sekureco dum la agado, ĉi tiaj demandoj kaj reguloj ankaŭ povas esti diskutitaj anticipe).

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn

• Estas malfacile difini fiksan daŭron por ĉi tiu agado, ĉar kelkfoje infanoj finas rapide, dum alifoje ili profunde engaĝiĝas en la tasko. La instruisto decidu pri la ideala daŭro surbaze de la aktuala situacio.
• Post klarigo de la tasko (5 minutoj), oni ankoraŭ rekomendas dediĉi almenaŭ 15 minutojn al la agado, eĉ se ĉiuj finas rapide. En tiaj kazoj, la grupo povas esti kunigita por doni konsilojn pri ne rapidi kaj proponi sugestojn pri kiel pli mergiĝi en la taskon. Minimumo de 15 minutoj estas necesa por senchava engaĝiĝo: trovi lokon kaj temon, zorge gvidi la partneron, kaj ŝanĝi rolojn.
• Se estas grandaj diferencoj inter la ritmoj de paroj, tiuj, kiuj finas frue, povas fari pli da fotoj. La instruisto devus atente observi la laboron de la lernantoj kaj doni konsilojn kiam necese por certigi, ke vere senchavaj kaj bone pripensitaj fotoj estas faritaj.

daŭro: 20-30-minutoj

Ĉefa(j) SPIRIT-kapablo(j) fokuso(j):

• fleksebleco
• Solvo de problemoj

Mallonga Priskribo:

En ĉi tiu ferma aktiveco, unu infano estas elektita (por esti "HUNYÓ" - serĉanto). Ŝi/li staras meze de la ludejo kun fermitaj okuloj, etendas siajn brakojn flanken je ŝultroalto, krias "ŜIRU VIN!", kaj nombras malsupren de 19. Dum ĉi tiu tempo, la aliaj ludantoj devas rapide kuri supren, tuŝi la manon de la HUNYÓ (dirante sian propran nomon), kaj poste kaŝi sin ie en la ludejo.

Kiam la HUNYÓ finas nombri, ĝi malfermas siajn okulojn kaj provas trovi la ludantojn sen forlasi sian lokon. Ili povas moviĝi iomete, sed unu piedo devas resti en la sama loko ĉiam. Se la HUNYÓ vidas iun, ĝi vokas la nomon de la ludanto, kaj tiu persono devas eliri el sia kaŝejo.

Se la HUNYÓ jam ne vidas iun ajn, ĝi/ŝi denove fermas la okulojn, etendas la brakojn, krias "KOVRIU VIN!" denove, kaj denove nombras malantaŭen — sed ĉi-foje komencante nur de 17. Kun ĉiu nova rondo, la retronombrado komenciĝas de nombro 2 malpli ol la antaŭa rondo, donante al ludantoj malpli kaj malpli da tempo por kaŝi sin. Tio pliigas la defion kaj instigas ludantojn kaŝi sin pli proksime al la serĉanto. Ŝlosila regulo estas, ke ludantoj ne povas kaŝi sin en la sama loko dufoje sinsekve. Ludvarianto: Por igi la ludon pli dinamika, la HUNYÓ povas fari ĝis tri paŝojn serĉante la ludantojn. Se ĝi/ŝi ankoraŭ ne vidas iun ajn post la tria paŝo, ĝi/ŝi krias "KOVRIU VIN!" denove de sia nova pozicio. Tio konstante ŝanĝiĝas la kaŝejoj kaj aldonas eksciton al la ludo.

Kiel ĉi tio evoluigas specifajn SPIRIT-kapablojn?

La ludo subtenas la disvolviĝon de fleksebleco, ĉar lernantoj devas rapide decidi pri novaj kaŝejoj kaj adaptiĝi al konstante ŝanĝiĝantaj situacioj. Rezisteco plifortiĝas dum infanoj lernas trakti malfacilaĵojn (ekz., esti trovitaj frue) kaj provi denove. Ene de sekura kaj ĝoja medio, la ludo helpas konstrui persistemon, memregadon kaj atenton al aliaj.

Kion ni volas atingi rilate al SPIRIT-kapablo-disvolviĝo (studenta kompreno kaj/aŭ konduto)?

La celo de la ludo estas, ke studentoj disvolvu la kapablon rapide adaptiĝi al ŝanĝiĝantaj situacioj kaj flekseble respondi al novaj defioj. Fortigi rezistecon estas grava, kio signifas lerni administri malsukcesojn kaj disvolvi persistan, rekomencigan sintenon. Krome, la ludo helpas plibonigi atenton, memregadon kaj la kapablon esti konsiderema al samuloj.

Akademia/Instruplana Objektiva Konekto

• Subĉiela movada ludo
• Nombrante malantaŭen unu post unu
• Nombro-sekvencoj malkreskantaj je duopoj.

Materialoj kaj iloj necesaj por efektivigo

neniu

Preparaj notoj

Elektu areon kun multaj kaŝejoj, kiel ekzemple arbustoj, arbetoj, arboj, malgrandaj montetoj, ktp.

Gviditaj Demandoj

• Kiel vi traktis ĝin, kiam vi ne povis tuj trovi vian kaŝejon?
• Kion vi faris, kiam vi devis rapide kaŝiĝi kaj havis malmulte da tempo?
• Kiel vi sentis vin, kiam iu alia estis elektita kiel la serĉanto?
• Kion vi faris kiam la ludo ne iris laŭ via atendo?

Demandoj pri la Sceneja Fininformado (Nedevigaj)

• Kio helpis vin rapide adaptiĝi kiam la reguloj aŭ situacioj ŝanĝiĝis?
• Kiel vi sentis vin, kiam vi devis rekomenci la ludon denove kaj denove?
• Kion vi lernis pri ludado kun aliaj, kiuj pensas aŭ agas malsame?
• Kiel vi povas uzi tion, kion vi lernis en ĉi tiu ludo, en aliaj situacioj, ekzemple en la lernejo aŭ hejme?

Konsiloj kaj trukoj por trakti scenejajn defiojn