Διάρκεια: 10 λεπτά

Δεξιότητες ΠΝΕΥΜΑΤΟΣ:

• Επίλυση προβλημάτων
• Περιέργεια, αίσθημα θαυμασμού και ανοιχτότητα

Σύντομη Περιγραφή:

Οι μαθητές θα βιώσουν ορισμένες αρχές της βαρύτητας.

• Οι μαθητές το διερευνούν και το αναστοχάζονται (μέσω των καθοδηγητικών ερωτήσεων του εκπαιδευτικού).
• Πόσο ψηλά μπορείς να πηδήξεις; Δοκίμασε να πηδήξεις «ψηλά». Μπορείς να πηδήξεις ψηλότερα;
• Ποιος μπορεί να μείνει στον αέρα;
• Μπορείς να πέφτεις πιο αργά αφού πηδάς;
• Άσε το κεφάλι σου να κρέμεται χαμηλά. Τι νιώθεις;
• (προαιρετικά: δώστε σε κάποιον ένα σακίδιο πλάτης με ένα βάρος μέσα → πώς σας φαίνεται αυτό;)

Ουσία / συμπέρασμα:

Πάντα μας έλκουν προς το έδαφος. Δεν μπορούμε να μείνουμε στον αέρα. Υπάρχει μια αόρατη δύναμη που τραβάει τα πάντα προς το έδαφος. Αυτή είναι η βαρύτητα.

Πώς αυτό αναπτύσσει συγκεκριμένες ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Η πρόκληση του δασκάλου—να παραμείνουν «περισσότερο» στον αέρα—Αναρωτιούνται όταν προσπαθούν να παραμείνουν στον αέρα ότι πάντα πέφτουν πίσω στο έδαφος. Το βιώνουν αυτό με το ίδιο τους το σώμα. Συγκεκριμένα, τους βοηθά να συνειδητοποιήσουν ότι δεν είναι δυνατόν να παραμείνουν «περισσότερο» στον αέρα.

Τι θέλουμε να επιτύχουμε όσον αφορά την ανάπτυξη δεξιοτήτων SPIRIT (κατανόηση ή/και συμπεριφορά των μαθητών);

Τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται κριτικά για τη βαρύτητα πειραματιζόμενα με το σώμα τους, για παράδειγμα πηδώντας, προσπαθώντας να πετάξουν ή ρίχνοντας αντικείμενα. Βιώνουν τι λειτουργεί και τι όχι, θέτουν στον εαυτό τους ερωτήσεις και αναζητούν εξηγήσεις. Μπορείτε να δείτε την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων σε:

• Δοκιμάζοντας διαφορετικούς τρόπους για να πηδήξω ψηλότερα ή να μείνω στον αέρα για περισσότερο χρόνο
• Συγκρίνοντας τις δικές τους εμπειρίες με εκείνες των άλλων («Γιατί μπορείς να κάνεις ένα βήμα παραπέρα;»)
• Αναζήτηση λύσεων («Τι θα γίνει αν κάνω μια γρήγορη άνοδο πριν πηδήξω; Γιατί δεν πετάω τώρα;»)
• Προσαρμογή της προσέγγισής τους μετά από σχόλια ή αποτυχημένες προσπάθειες

Η συμπεριφορά τους δείχνει περιέργεια, πειραματισμό και αναζήτηση εξηγήσεων. Τα αποτελέσματά τους καταδεικνύουν μια αυξανόμενη κατανόηση του τι κάνει η βαρύτητα και γιατί ορισμένες λύσεις λειτουργούν και άλλες όχι.

Σύνδεση Ακαδημαϊκού/Προγράμματος Σπουδών

Επιστήμη: βαρύτητα

Στη μετάφραση πρέπει να προσαρμοστεί! Είναι το εθνικό πρόγραμμα σπουδών!

Υλικά και εργαλεία που απαιτούνται για την υλοποίηση 

Δεν απαιτούνται ειδικά υλικά για την εφαρμογή

Σημειώσεις προετοιμασίας

Δεν απαιτεί κάποια ιδιαίτερη προετοιμασία από τον εκπαιδευτικό

Καθοδηγούμενες ερωτήσεις

• Ποιος μπορεί να πηδήξει ψηλότερα;
• Ποιος μπορεί να μείνει στον αέρα για περισσότερο χρόνο;
• Γιατί δεν μπορούμε να μείνουμε στον αέρα για πολύ;
• Υπάρχει κάποια δύναμη που μας σπρώχνει στο έδαφος;
• Είναι παντού; Πού είναι και πού δεν είναι;

Ερωτήσεις Αναφοράς Στάδιο (Προαιρετικά)

• Όταν προσπαθούσες να πηδήξεις όσο πιο ψηλά μπορούσες, τι συνέβαινε κάθε φορά που προσπαθούσες να μείνεις στον αέρα;
• Τι νομίζεις ότι σε τραβούσε πίσω στο έδαφος αντί να σε αφήνει να μείνεις ψηλά στον ουρανό σαν πουλί;
• Πιστεύεις ότι αυτή η αόρατη «έλξη» συμβαίνει μόνο όταν πηδάμε ή συμβαίνει και σε άλλα πράγματα;
• Μπορείτε να σκεφτείτε κάτι άλλο που πάντα πέφτει πίσω στο έδαφος;

Αυτές οι ερωτήσεις έχουν σχεδιαστεί ώστε να είναι ανοιχτού τύπου, επιτρέποντας στους μαθητές να εκφράσουν τις παρατηρήσεις τους και να αρχίσουν να διαμορφώνουν τη δική τους κατανόηση της βαρύτητας μέσα από τις μοναδικές τους οπτικές γωνίες.

Συμβουλές και κόλπα για την αντιμετώπιση των σκηνικών προκλήσεων

Σημαντική παρανόηση που πρέπει να αποφεύγεται: Μην λέτε: μας τραβάνε «κάτω», γιατί τότε θα έχετε το πρόβλημα ότι «οι άνθρωποι στην Αυστραλία» στέκονται «ανάποδα» χωρίς να πέφτουν από τη Γη. Αντίθετα, πείτε: μας τραβάει προς το έδαφος / προς τη Γη.

Διάρκεια: 20 λεπτά

Δεξιότητες ΠΝΕΥΜΑΤΟΣ:

• Επίλυση προβλημάτων
• Περιέργεια, αίσθημα θαυμασμού και ανοιχτότητα
• Κριτική σκέψη

Σύντομη Περιγραφή:

Οι μαθητές μελετούν ένα σεληνιακό τοπίο από ένα εικονογραφημένο βιβλίο.
Ο/Η εκπαιδευτικός δείχνει τις εικόνες ενώ αφηγείται την ιστορία.

Πώς αυτό αναπτύσσει συγκεκριμένες ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ δεξιότητες:

Να πυροδοτήσει την απορία για τη Σελήνη και, μέσα από διάφορες ερωτήσεις, να οδηγήσει τους μαθητές στο θέμα των κρατήρων.

Τι θέλουμε να επιτύχουμε όσον αφορά την ανάπτυξη δεξιοτήτων SPIRIT (κατανόηση ή/και συμπεριφορά των μαθητών);

Μπορείτε να καταπλήξετε τα παιδιά και να κεντρίσετε την περιέργειά τους μέσα από μια εικονογραφημένη ιστορία για τη βαρύτητα και το σεληνιακό τοπίο, αφηγούμενοι την ιστορία με έντονα λόγια, κάνοντας ερωτήσεις και αφήνοντας χώρο για θαυμασμό. Χρησιμοποιήστε εκπληκτικά εικονογραφήματα, αφήστε τα παιδιά να φανταστούν πώς είναι να πηδούν στο φεγγάρι και συγκρίνετε αυτό με τις δικές τους εμπειρίες στη Γη. Θα δείτε περιέργεια, αίσθημα θαυμασμού σε:

• Διάπλατα μάτια, ανοιχτά στόματα ή ενθουσιώδεις αντιδράσεις («Ουάου, μπορείς στ' αλήθεια να πηδήξεις τόσο ψηλά στο φεγγάρι;»)
• Κάνοντας πολλές ερωτήσεις («Γιατί τα πράγματα επιπλέουν εκεί;»)
• Φαντάζονται και μοιράζονται τις δικές τους ιδέες («Θα μπορούσες να πετάξεις αν έκανες ένα μεγάλο άλμα;»)
• Επιθυμία μίμησης ή πειραματισμού μετά την ιστορία (άλματα, ρίψεις πραγμάτων, σχέδιο)

Η συμπεριφορά τους δείχνει ότι είναι γοητευμένοι, σκέφτονται ενεργά και θέλουν να ανακαλύψουν περισσότερα. Τα αποτελέσματά τους περιλαμβάνουν ευφάνταστα σχέδια, ιστορίες ή πειράματα που βασίζονται στο εικονογραφημένο βιβλίο.

Σύνδεση Ακαδημαϊκού/Προγράμματος Σπουδών

• Ακρόαση αφηγηματικών και καλλιτεχνικών-λογοτεχνικών κειμένων:
• Με βάση προφορικές ιστορίες κατάλληλες για την ηλικία τους, οι μαθητές θα είναι σε θέση να:

• Κατανοήστε την ουσία της ιστορίας.
• Παρακολουθήστε και κατανοήστε την ιστορία.
• Ανακατασκευάστε την ιστορία αρκετά κυριολεκτικά.
• Εκφράστε προσωπικά συναισθήματα και απόψεις για την ιστορία.
• Να διακρίνετε μεταξύ πραγματικότητας και φαντασίας.
• Αξιολογήστε την αυθεντικότητα των λεπτομερειών της ιστορίας.

• Στοχασμός πάνω στις έννοιες των λέξεων σε συγκεκριμένες καταστάσεις ομιλίας
• Απαντήστε σε ερωτήσεις εκπαιδευτικού σχετικά με ένα θέμα που καλύπτεται από διαφορετικές θεματικές ενότητες:
• Απαντήστε σε ερωτήσεις που σχετίζονται με έννοιες.

Στη μετάφραση πρέπει να προσαρμοστεί! Είναι το εθνικό πρόγραμμα σπουδών!

Υλικά και εργαλεία που απαιτούνται για την υλοποίηση 

Εικόνες από το σεληνιακό τοπίο.

Σημειώσεις προετοιμασίας

Η ιστορία του βιβλίου.

Καθοδηγούμενες ερωτήσεις

• Πώς φαίνεται το φεγγάρι στην εικόνα; 
• Έχετε ξαναδεί τέτοια ημισέληνο; 
• Μπορεί το φεγγάρι να φαίνεται διαφορετικό; 
• Είναι όντως η σελήνη απλώς μια ημισέληνος; 
• Τι σχήμα έχει το τοπίο;
• Είναι το τοπίο επίπεδο; Ή μήπως υπάρχουν σημεία όπου ανεβαίνεις σε ανηφόρα;

Ερωτήσεις Αναφοράς Στάδιο (Προαιρετικά)

• Αν μπορούσες να πηδήξεις στο φεγγάρι όπως ο χαρακτήρας στην ιστορία μας, νομίζεις ότι θα πηδούσες ψηλότερα ή χαμηλότερα από ό,τι κάνατε στην τάξη μας, και γιατί;
• Η ιστορία μας έδειξε ότι η σελήνη έχει πολλές μεγάλες, στρογγυλές τρύπες που ονομάζονται κρατήρες. Τι φαντάζεστε ότι συνέβη και δημιούργησε αυτά τα σχήματα στην επιφάνεια;
• Αν ετοιμάζατε μια βαλίτσα για να πάτε ένα ταξίδι στη Σελήνη όπως οι χαρακτήρες στο βιβλίο μας, ποιο είναι το ένα ξεχωριστό πράγμα που θα θέλατε να πάρετε μαζί σας για να σας βοηθήσει να εξερευνήσετε και γιατί;

Συμβουλές και κόλπα για την αντιμετώπιση των σκηνικών προκλήσεων

• Δεν εφαρμόζεται.

Διάρκεια: 30 λεπτά

Δεξιότητες ΠΝΕΥΜΑΤΟΣ:

• Επίλυση προβλημάτων
• Περιέργεια, αίσθημα θαυμασμού και ανοιχτότητα
• Κριτική σκέψη

Σύντομη Περιγραφή:

Στη συνέχεια, διερευνούν πώς να παίξουν με το μέγεθος και το βάθος των κρατήρων από 

βαρύτητα.

Οι μαθητές λαμβάνουν ένα κουτί με διάφορες πέτρες και ένα κουτί με άμμο.

Α. Μπορούν ελεύθερα να εξερευνήσουν τον σχηματισμό κρατήρων.

(π.χ. καθοδηγητικές ερωτήσεις: δημιουργήστε κρατήρες διαφορετικών μεγεθών/βάθους.

Πώς μπορείτε να φτιάξετε τους μεγαλύτερους / βαθύτερους κρατήρες;)

Συζητήστε σύντομα τι έχουν παρατηρήσει.

Ενθαρρύνετέ τους να περιγράψουν τις παρατηρήσεις τους όσο το δυνατόν ακριβέστερα!

Προαιρετικά, συγκρίνετε τους κρατήρες που έφτιαξαν τα παιδιά με φωτογραφίες πραγματικών κρατήρων στη Σελήνη.

Β. Στη συνέχεια, προχωρήστε σε μια στοχευμένη έρευνα.

Κεντρικό ερευνητικό ερώτημα:

Τι καθορίζει το μέγεθος (βάθος και πλάτος/μήκος) ενός σεληνιακού κρατήρα;

Διασφάλιση δίκαιης εξέτασης (εξηγήστε ρητά στους μαθητές)

• Πάντα να πέφτετε από το ίδιο ύψος.
• Κρατήστε την πέτρα ακίνητη και απλώς αφήστε την να πέσει (η ταχύτητα εκκίνησης είναι πάντα μηδέν).
• Πάντα να πέφτετε ευθεία προς τα κάτω.
• Αλλάζετε μόνο μία μεταβλητή κάθε φορά (π.χ. δεν συγκρίνετε μεγάλο και βαρύ με μικρό και ελαφρύ).
• Ισιώστε την άμμο μετά από κάθε δοκιμή.

Βήματα καθοδηγούμενης έρευνας

Β1. Ο ρόλος της μάζας (βάρους) της πέτρας

• Υπόθεση: Όσο βαρύτερος είναι ο μετεωρίτης, τόσο βαθύτερος θα είναι ο κρατήρας.
• Χρησιμοποιήστε αντικείμενα που έχουν το ίδιο μέγεθος αλλά διαφορετική μάζα.
• Αρχικά, αφήστε τους μαθητές να ταξινομήσουν τις πέτρες σε δύο ομάδες: ελαφριές και βαριές.
• Συζητήστε μαζί πώς μπορούν να κρίνουν αν κάτι είναι βαρύτερο ή ελαφρύτερο.
• Στη συνέχεια, αφήστε τους να κάνουν τη δοκιμή: πάρτε δύο πέτρες ίδιου μεγέθους αλλά διαφορετικής μάζας και συγκρίνετε το βάθος του κρατήρα.

Β2. Πέφτουν οι βαριές και οι ελαφριές πέτρες (ίδιου μεγέθους) με διαφορετική ταχύτητα;

• Πιθανότατα, οι μαθητές πιστεύουν ότι μια βαρύτερη πέτρα πέφτει πιο γρήγορα.
• Ας το δοκιμάσουν: ρίξουν μια βαριά και μια ελαφριά πέτρα από το ίδιο ύψος ταυτόχρονα.
• Ανακαλύπτουν: και τα δύο χτυπούν στο έδαφος ταυτόχρονα → έκπληξη → συζήτηση: Γιατί συμβαίνει αυτό;
• Βασική έννοια: η μάζα δεν επηρεάζει την ταχύτητα πτώσης.
• Επακόλουθη εξέλιξη: αν πέφτουν με την ίδια ταχύτητα, γιατί ένας κρατήρας είναι μεγαλύτερος/βαθύτερος; → Λόγω της δύναμης πρόσκρουσης.

Β3. Ο ρόλος του μεγέθους της πέτρας

• Χρησιμοποιήστε αντικείμενα που είναι εξίσου βαριά/ελαφριά αλλά διαφέρουν σε μέγεθος.
• Συγκρίνετε τους κρατήρες που σχηματίστηκαν

Πώς αυτό αναπτύσσει συγκεκριμένες ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Αυτή η φάση προάγει σημαντικά την κριτική σκέψη, την περιέργεια, το θαυμασμό και την ανοιχτότητα, καθώς και την επιστημονική αμφισβήτηση, καθώς καθοδηγεί τα παιδιά από το αδόμητο παιχνίδι προς τη συστηματική παρατήρηση. Μέσω της αλληλεπίδρασης με το φυσικό περιβάλλον - συγκεκριμένα, χρησιμοποιώντας το sandbox και διάφορα είδη βράχων - οι μαθητές εξασκούν ενεργά τις δεξιότητες παρατήρησης, διατυπώνοντας και δοκιμάζοντας υποθέσεις, καθώς και απομονώνοντας και αναγνωρίζοντας μεταβλητές. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά ανακαλύπτουν τη βαρύτητα μέσω πρακτικής εμπειρίας, η οποία τα βοηθά να σκέφτονται σαν «επιστήμονες». Παίζοντας με διαφορετικές πέτρες στο sandbox, μαθαίνουν να παρατηρούν μικρές λεπτομέρειες και να θέτουν ερωτήσεις («Τι θα συμβεί αν…;»), οι οποίες θέτουν τα θεμέλια για την κριτική τους σκέψη. Όταν συνειδητοποιούν ότι πρέπει να αλλάξουν τη στρατηγική τους για να πετύχει το πείραμα (για παράδειγμα, πώς να ρίξουν την πέτρα), αυτό αναπτύσσει άμεσα τις δεξιότητές τους στην επίλυση προβλημάτων. Αυτή η δραστηριότητα τους καθοδηγεί από την παθητική υποδοχή στην ενεργητική ανακάλυψη, όπου ανακαλύπτουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος (βάρος της πέτρας = βάθος του κρατήρα) μόνοι τους, αντί να τους την δίνουν.

Τι θέλουμε να επιτύχουμε όσον αφορά την ανάπτυξη δεξιοτήτων SPIRIT (κατανόηση ή/και συμπεριφορά των μαθητών);

Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων αυτού του σταδίου, θέλουμε να επιτύχουμε τα ακόλουθα:

• Κριτική σκέψη βασισμένη στην παρατήρηση: Θέλουμε τα παιδιά όχι μόνο να «πετάνε» τις πέτρες αλλά και να παρατηρούν τι συμβαίνει. Στόχος είναι να προσπαθήσουν να περιγράψουν ακριβώς αυτό που βλέπουν: «Κοιτάξτε, αυτή η πέτρα έκανε μια τρύπα μεγάλη όσο μια παλάμη!» — αυτό είναι το πρώτο βήμα προς την επιστημονική παρατήρηση.
• Επίλυση προβλημάτων με βάση το πείραμα και ανακάλυψη σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος: Στόχος είναι να μάθουν, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά και τις γνώσεις που είναι κατάλληλες για την ηλικία τους, τις συνδέσεις μεταξύ του πειράματος και των υποκείμενων αιτιών. Ένας βασικός στόχος είναι τα παιδιά να ανακαλύψουν μόνα τους απλές σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος. Για παράδειγμα, ότι η βαρύτερη πέτρα δημιουργεί έναν βαθύτερο κρατήρα επειδή χτυπά την άμμο με μεγαλύτερη δύναμη. Αυτό δεν χρειάζεται να τους εξηγηθεί. Αντίθετα, θα πρέπει να τους επιτραπεί να το δουν με τα ίδια τους τα μάτια κατά τη διάρκεια του πειράματος.
• Περιέργεια και Ανοιχτότητα – βιώνοντας το Θαύμα: Θέλουμε τα παιδιά να ενθουσιαστούν με την ανακάλυψη. Όταν συνειδητοποιήσουν ότι βαριές και ελαφριές πέτρες χτυπούν το έδαφος ταυτόχρονα, η έκπληξή τους είναι το πιο σημαντικό κομμάτι: αυτό τα βοηθά να παραμείνουν ανοιχτά σε νέες ιδέες και να μην πιστεύουν απλώς ό,τι είχαν υποθέσει εκ των προτέρων.

Σύνδεση Ακαδημαϊκού/Προγράμματος Σπουδών

• Εξερευνώντας τη βαρύτητα και τη δύναμη της κρούσης.

Υλικά και εργαλεία που απαιτούνται για την υλοποίηση 

Σκάμμα, πέτρες, εργαλεία μέτρησης, υαλοκαθαριστήρας.

Σημειώσεις προετοιμασίας

Για να διεκπεραιώσουν αποτελεσματικά αυτό το τμήμα, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να προετοιμάσουν κουτιά με άμμο και να δημιουργήσουν μια συλλογή από πέτρες εκ των προτέρων, με πέτρες διαφόρων βαρών και μεγεθών. Είναι χρήσιμο να έχετε διαθέσιμες φωτογραφίες πραγματικών σεληνιακών κρατήρων για να γεφυρώσετε το χάσμα μεταξύ του πειράματος στην τάξη και της πραγματικότητας. Πριν ξεκινήσει, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να εξηγήσει σύντομα πώς να διεξάγει ένα «επιτυχημένο πείραμα». Αυτό περιλαμβάνει την εισαγωγή των μαθητών σε συγκεκριμένους διαδικαστικούς κανόνες: ο βράχος πρέπει πάντα να ρίχνεται από το ίδιο ύψος. Πριν τον ρίξει, ο μαθητής πρέπει να βεβαιωθεί ότι ο βράχος είναι εντελώς ακίνητος, έτσι ώστε η αρχική του ταχύτητα να είναι μηδέν. ο βράχος πρέπει να πέσει ευθεία προς τα κάτω και η άμμος πρέπει να λειαίνεται μετά από κάθε δοκιμή. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει επίσης να είναι προετοιμασμένοι να καθοδηγήσουν τους μαθητές στη διαδικασία ταξινόμησης, βοηθώντας τους να κατηγοριοποιήσουν τις πέτρες σε «ελαφριές» και «βαριές» ομάδες για να διευκολύνουν τη σύγκριση.

Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν:

• Κατηγοριοποιήστε τις πέτρες εκ των προτέρων σε ελαφρύτερες και βαρύτερες, μικρότερες και μεγαλύτερες.
• Εκτελέστε το ερευνητικό ερώτημα και τη διαδικασία βήμα προς βήμα μαζί τους (παρέχοντας περισσότερη καθοδήγηση σε ολόκληρη την τάξη).
• Παροχή ατομικής υποστήριξης για μια ομάδα.

Καθοδηγούμενες ερωτήσεις

• Υπάρχουν ελαφριές και βαριές πέτρες ή είναι όλες ίδιες; 
• Ποια πέτρα δημιούργησε τον «μεγαλύτερο» κρατήρα; 
• Ποιος δημιούργησε τον βαθύτερο κρατήρα;
• Ποια πέτρα πέφτει πιο γρήγορα;
• Πώς μπορούμε να ελέγξουμε την πτώση των λίθων μας, ώστε να εξεταστεί το ίδιο πράγμα για όλους;

Ερωτήσεις Αναφοράς Στάδιο (Προαιρετικά)

• Τι ήταν δύσκολο στην εργασία με τις πέτρες;
• Όταν αφήσαμε τις πέτρες να πέσουν, ήταν σαν αγώνας! Κέρδισε τον αγώνα η βαριά πέτρα ή έπεσαν στην άμμο ακριβώς την ίδια στιγμή;
• Και οι δύο πέτρες έπεσαν ταυτόχρονα, αλλά κοιτάξτε τις τρύπες—γιατί νομίζετε ότι η βαριά έκανε ένα βαθύτερο «πιτσίλισμα» στην άμμο από την ελαφριά;
• Αν κοιτάξετε τα sandboxes μας και τις φωτογραφίες της Σελήνης, τι βλέπετε που μοιάζει με αυτό;
• Μπορείτε να εντοπίσετε κρατήρες στην άμμο μας που μοιάζουν με αυτούς που είδαμε στις φωτογραφίες;

Συμβουλές και κόλπα για την αντιμετώπιση των σκηνικών προκλήσεων

• Ο πειρασμός να «πετάξεις»: Είναι φυσικό ένστικτο ενός παιδιού να πετάει τις πέτρες στην άμμο για να δει μια μεγάλη «πιτσιλιά», αντί απλώς να τις ρίχνει. Σε αυτή την περίπτωση, μην παρουσιάζετε τον κανόνα ως «απαγόρευση», αλλά μάλλον ως μέρος μιας ιστορίας. Πείτε τους ότι τα χέρια τους είναι πλέον ένα ακριβές «σκάφος προσγείωσης» που πρέπει να παραμένει εντελώς ακίνητο όταν αφήνει την πέτρα, ώστε το πείραμα να είναι ακριβές.
• Το ντροπιαστικό αποτέλεσμα: Τα παιδιά συχνά είναι πεπεισμένα ότι η βαρύτερη πέτρα πέφτει πιο γρήγορα και εκπλήσσονται (ή ακόμα και ντρέπονται) όταν βλέπουν ότι οι βαριές και οι ελαφριές πέτρες χτυπούν το έδαφος ταυτόχρονα. Σε αυτήν την περίπτωση, μην τους εξηγήσετε περίπλοκους νόμους της φυσικής. Χρησιμοποιήστε αυτή τη στιγμή για να κεντρίσετε την περιέργειά τους. Ρωτήστε τα: «Περιμένατε ότι η βαρύτερη θα ήταν πιο γρήγορη; Γιατί μας εξέπληξε αυτό;» Αυτό θα τα βοηθήσει να εμπιστευτούν τις δικές τους παρατηρήσεις και όχι τις προκαταλήψεις τους.
• Λειάνετε την άμμο: Η λείανση της επιφάνειας του κουτιού άμμου μετά από κάθε ρίψη μπορεί να φαίνεται λίγο κουραστική εργασία για ένα 6χρονο παιδί. Σε αυτήν την περίπτωση, προτείνουμε να μετονομάσετε αυτό το βήμα σε «προετοιμασία του σημείου προσγείωσης». Πείτε τους ότι κάθε επαγγελματίας σεληνιακός εξερευνητής χρειάζεται ένα καθαρό, επίπεδο «σημείο προσγείωσης», ώστε τα αποτελέσματα του επόμενου συναρπαστικού πειράματος να είναι ευδιάκριτα.
• «Διακύμανση» στο ύψος της ρίψης: Μπορεί να είναι δύσκολο για τα παιδιά να απελευθερώνουν τις πέτρες από ακριβώς το ίδιο ύψος κάθε φορά, καθώς τα χέρια τους δεν είναι ακόμα αρκετά σταθερά ή μπορεί να μην δίνουν προσοχή. Εάν μια πέτρα πέσει από μεγαλύτερο ύψος από μια άλλη, το πείραμα δεν θα είναι πλέον «δίκαιο» και τα αποτελέσματα δεν θα είναι συγκρίσιμα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, σημειώστε ένα συγκεκριμένο ύψος χρησιμοποιώντας ένα εργαλείο που υποδεικνύει από πού πρέπει να πέσει η πέτρα. Αυτό δίνει στα παιδιά έναν οπτικό οδηγό για να ακολουθήσουν, διευκολύνοντάς τα να εργαστούν με ακρίβεια.

Διάρκεια: 20 λεπτά

Δεξιότητες ΠΝΕΥΜΑΤΟΣ:

• Επίλυση προβλημάτων
• Δημιουργικότητα
• Κριτική σκέψη
• Ανθεκτικότητα
• Ευελιξία
• Περιέργεια, ανοιχτότητα και αίσθηση θαυμασμού

Σύντομη Περιγραφή:

Στο τέλος φτιάχνουν άμμο με αντικείμενα που πέφτουν

σεληνιακά τοπία με διαφορετικά μεγέθη κρατήρων.

Τελική εργασία: Δημιουργήστε ένα σεληνιακό τοπίο με 4 κρατήρες

• 1 μεγάλος/μακρύς και βαθύς κρατήρας
• 1 μικρός/μικρός και ρηχός κρατήρας
• 1 μεγάλος (μακρύς) και βαθύς κρατήρας
• 1 μεγάλος (μακρύς) και ρηχός κρατήρας

Τραβήξτε μια ασπρόμαυρη φωτογραφία:

• κάποτε με τις πέτρες δίπλα στους κρατήρες
• κάποτε χωρίς τις πέτρες.

Στη συνέχεια, οι μαθητές εξηγούν πώς διαμόρφωσαν αυτό το τοπίο.

Πρέπει να χρησιμοποιούν το επιστημονικό λεξιλόγιο που έχουν μάθει.

Πώς αυτό αναπτύσσει συγκεκριμένες ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Κριτική σκέψη βασισμένη στην αιτία και το αποτέλεσμα: Τα παιδιά βασίζονται στις «εμπειρίες» που απέκτησαν σε προηγούμενα πειράματα. Δεν κάνουν πλέον τυχαίες προσπάθειες, αλλά επιλέγουν συνειδητά και σκόπιμα τον κατάλληλο βράχο (βάρος, μέγεθος) για έναν δεδομένο κρατήρα, επειδή κατανοούν τη σχέση: ένας βαρύτερος ή μεγαλύτερος βράχος αφήνει διαφορετικό σημάδι από έναν ελαφρύτερο.

Επίλυση Προβλημάτων και Σχεδιασμός: Η εργασία είναι να δημιουργηθεί με ακρίβεια ένας προκαθορισμένος «χάρτης της Σελήνης», κάτι που απαιτεί σοβαρό οπτικό και δημιουργικό σχεδιασμό. Τα παιδιά πρέπει πρώτα να φανταστούν (οπτικοποιήσουν) την τελική εικόνα και στη συνέχεια να εφαρμόσουν το σχέδιό τους στην πράξη βήμα προς βήμα. Αυτό τα βοηθά να λύνουν εργασίες έχοντας κατά νου τον στόχο, ο οποίος αποτελεί το θεμέλιο της επίλυσης προβλημάτων.

Δημιουργικότητα: Παρόλο που η εργασία είναι συγκεκριμένη (πρέπει να δημιουργήσουν τέσσερις συγκεκριμένους τύπους κρατήρων), τα παιδιά πρέπει να είναι δημιουργικά στον τρόπο που τους τοποθετούν στο αμμώδες «τοπίο» και στον τρόπο που διαμορφώνουν την επιφάνεια έτσι ώστε να μοιάζει πραγματικά με σεληνιακό περιβάλλον. Επιπλέον, πρέπει να τραβήξουν δημιουργικές φωτογραφίες που -επειδή είναι ασπρόμαυρες- μπορούν να συγκριθούν με πραγματικές σεληνιακές φωτογραφίες. Αυτό δημιουργεί μια ισχυρή σύνδεση μεταξύ της εργασίας, της πραγματικότητας και της «θεωρίας».

Ανθεκτικότητα και Ευελιξία: Αυτή η φάση θέτει την επιμονή τους σε μεγάλη δοκιμασία. Εάν ένας κρατήρας δεν είναι τόσο βαθύς ή φαρδύς όσο είχε προγραμματιστεί, δεν τα παρατάνε αλλά προσαρμόζουν τη στρατηγική τους (για παράδειγμα, επιλέγοντας έναν διαφορετικό βράχο ή λειαίνοντας ξανά την άμμο). Μαθαίνουν ότι ένα «λάθος» δεν είναι αποτυχία αλλά μια φυσική ευκαιρία να βελτιώσουν το πείραμα, γεγονός που αυξάνει την ευελιξία τους. Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά γίνονται ανοιχτά σε πειραματισμούς και ευέλικτες προσαρμογές. 

Μέσα από την εμπειρία της περιέργειας και του θαυμασμού, και μέσα από τη φωτογραφία: Η λήψη φωτογραφιών είναι ένα μαγικό μέρος της διαδικασίας που καλλιεργεί ένα αίσθημα θαυμασμού. Όταν τα παιδιά τραβούν τις φωτογραφίες -ειδικά τις εκδοχές «με πέτρα» και «χωρίς πέτρα»- το δικό τους μικρό sandbox μεταμορφώνεται ξαφνικά, μέσα από το σκόπευτρο της κάμερας, σε ένα ρεαλιστικό, μακρινό σεληνιακό τοπίο. Αυτή η μετατόπιση στην προοπτική -βλέποντας το δικό τους έργο μέσα από τα «μάτια ενός αστροναύτη»- εμβαθύνει τον ενθουσιασμό τους για την επιστήμη και τα γεμίζει με υπερηφάνεια.

Τι θέλουμε να επιτύχουμε όσον αφορά την ανάπτυξη δεξιοτήτων SPIRIT (κατανόηση ή/και συμπεριφορά των μαθητών);

Τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται την επίλυση προβλημάτων σχετικά με τη βαρύτητα όταν ρίχνουν διαφορετικά είδη πετρών (μεγάλες/μικρές, βαριές/ελαφριές) σε ένα σκάμμα για να δημιουργήσουν ένα σεληνιακό τοπίο. Μέσω πειραματισμού, ανακαλύπτουν πώς οι πέτρες δημιουργούν κρατήρες και ποιος είναι ο ρόλος της βαρύτητας σε αυτό, πόσο βαθιά βυθίζονται και ποιες επιπτώσεις έχουν το βάρος και το ύψος της σταγόνας. Μπορείτε να δείτε την επίλυση προβλημάτων ως σκέψη στο:

• Δοκιμάζω διαφορετικές πέτρες και ύψη για να δω τι επίδραση έχει αυτό στην άμμο
• Σύγκριση αποτελεσμάτων («Ποια πέτρα σχηματίζει τον μεγαλύτερο κρατήρα;»)
• Προσαρμόζουν την προσέγγισή τους αν κάτι δεν λειτουργεί («Ίσως θα έπρεπε να κρατήσω την πέτρα ψηλότερα»)
• Αναζητώντας λύσεις όταν ένας κρατήρας δεν έχει καλή απόδοση («Μπορώ να πιέσω την άμμο διαφορετικά;»)
• Η συμπεριφορά τους δείχνει περιέργεια, πειραματισμό, σύγκριση και βελτίωση. Τα αποτελέσματά τους δείχνουν διαφορετικούς τύπους κρατήρων και ένα σεληνιακό τοπίο που δείχνει ότι έχουν σκεφτεί την αιτία και το αποτέλεσμα.

Σύνδεση Ακαδημαϊκού/Προγράμματος Σπουδών

• Η εφαρμογή της βαρύτητας και η δύναμή της στην πρόσκρουση όταν πέφτουν αντικείμενα 
• Δημιουργία εικόνας (2D ή 3D) τοποθετώντας σκόπιμα αντικείμενα στο χώρο. 
• Οι μαθητές μαθαίνουν τις βασικές αρχές της επιστημονικής έρευνας: προσεκτική παρατήρηση και δίκαιη σύγκριση.

Στη μετάφραση πρέπει να προσαρμοστεί! Είναι το εθνικό πρόγραμμα σπουδών!

Υλικά και εργαλεία που απαιτούνται για την υλοποίηση 

Σκάμμα, πέτρες, εργαλεία μέτρησης, υαλοκαθαριστήρας, tablet ή/και κάμερες ((τρίποδα).

Σημειώσεις προετοιμασίας

Οπτικά βοηθήματα: Η υποστήριξη της φάσης σχεδιασμού είναι ζωτικής σημασίας για τους 6χρονους μαθητές. Δημιουργήστε ένα απλό εικονογραφημένο διάγραμμα (που να δείχνει τους 4 τύπους κρατήρων) που τα παιδιά μπορούν να βλέπουν ενώ εργάζονται. Αυτό θα βοηθήσει τους μαθητές να οπτικοποιήσουν το μελλοντικό τοπίο και να σχεδιάσουν συνειδητά τα μεγέθη των κρατήρων.

Επιστημονικό Λεξιλόγιο: Ένα αναπόσπαστο μέρος της δραστηριότητας είναι η ανάπτυξη και η χρήση «επιστημονικού» λεξιλογίου στις αναφορές τους. Δημιουργήστε κάρτες με τις λέξεις που έχουν μάθει (π.χ., κρατήρας, πρόσκρουση, βάθος, βάρος) για να τους διευκολύνετε να χρησιμοποιούν αυτούς τους όρους στις αναφορές τους.

Τεχνολογία: Ρυθμίστε και δοκιμάστε το tablet ή την κάμερα εκ των προτέρων. Δείξτε στους μαθητές πώς να τραβούν φωτογραφίες της άμμου από ψηλά. Ορίστε σταθερές θέσεις φωτογράφισης (τρίποδο ή σταθερή θέση κάμερας πάνω από το sandbox) έτσι ώστε οι φωτογραφίες «με πέτρα» και «χωρίς πέτρα» να μπορούν να συγκριθούν και να αξιολογηθούν με σαφήνεια.

Καθοδηγούμενες ερωτήσεις

Δεδομένου ότι η εργασία είναι σύνθετη (σχεδιασμός, εκτέλεση, τεκμηρίωση, παρουσίαση) για παιδιά 6 ετών, το κύριο σημείο της καθοδήγησής μας σε αυτή την περίπτωση δεν είναι να παρέχουμε τη λύση, αλλά να προσφέρουμε κατεύθυνση που τα ενθαρρύνει να ανακαλύψουν πράγματα μόνα τους.

Φάση σχεδιασμού: Αυτές οι ερωτήσεις βοηθούν τα παιδιά να οραματιστούν το σχέδιό τους και να τηρήσουν το σχέδιό τους.

• Ποια πέτρα στο δίσκο σου φαίνεται η πιο βαριά; Τι σημάδι νομίζεις ότι θα αφήσει στην άμμο;
• Ρίξτε μια ματιά στο σχέδιό σας! Πού θέλετε να φτιάξετε τον βαθύτερο κρατήρα και ποια πέτρα θα προσπαθήσετε να χρησιμοποιήσετε για αυτόν;
• Πριν αφήσεις την πέτρα, σκέψου το: πώς πρέπει να κρατάς το χέρι σου ώστε το πείραμά σου να είναι εξίσου ακριβές όπως όταν εξασκούσουν;

Προκλήσεις της φάσης εκτέλεσης (όταν κολλάνε ή ο «κρατήρας» δεν λειτουργεί). Αυτές οι ερωτήσεις υποστηρίζουν την ανθεκτικότητα και την ευελιξία όταν τα πράγματα δεν λειτουργούν όπως έχει προγραμματιστεί.

• Αυτός ο κρατήρας αποδείχθηκε πιο ρηχός από ό,τι ελπίζαμε. Τι νομίζετε ότι θα συνέβαινε αν χρησιμοποιούσατε διαφορετική πέτρα;
• Ξέρω ότι αυτό εξελίχθηκε λίγο διαφορετικά από ό,τι το είχες σχεδιάσει. Γιατί πιστεύεις ότι πήρε αυτή τη μορφή;
• Κοιτάξτε τις δύο προσπάθειές σας! Ποια είναι η διαφορά μεταξύ τους; Τι μπορεί να προκαλεί αυτή τη διαφορά;» (Εδώ, εφιστούμε την προσοχή στη σχέση αιτίας-αποτελέσματος.)
• Πώς θα μπορούσατε να διορθώσετε αυτόν τον κρατήρα ώστε να μοιάζει περισσότερο με το σχέδιό σας;

Στοχασμός και Θαυμασμός: Αυτές οι ερωτήσεις καλλιεργούν την περιέργεια και το αίσθημα υπερηφάνειας.

Αν ένας αστροναύτης κοίταζε το τοπίο σας, τι θα σκεφτόταν; Νομίζετε ότι θα πίστευε ότι πρόκειται για ένα πραγματικό σεληνιακό τοπίο;

Κοιτάξτε τη φωτογραφία! Ποιος κρατήρας αποδείχθηκε καλύτερος και γιατί συγκεκριμένα αυτός;

Ερωτήσεις Αναφοράς Στάδιο (Προαιρετικά)

• Πριν ξεκινήσετε να δημιουργείτε το σεληνιακό τοπίο, σκεφτήκατε ποιον κρατήρα θα μπορούσατε να φτιάξετε με ποια πέτρα; Πείτε μας πώς επιλέξατε τις πέτρες για το σχέδιό σας! Γιατί σκεφτήκατε ότι θα μπορούσατε να φτιάξετε έναν «μεγάλο και βαθύ» ή έναν «μικρό και ρηχό» κρατήρα με αυτή τη συγκεκριμένη πέτρα;
• Γνωρίζουμε ότι στη Σελήνη, τα πράγματα δεν λειτουργούν πάντα όπως τα σχεδιάσατε την πρώτη φορά. Υπήρχε κάποιος κρατήρας στη δημιουργία σας που δεν εξελίχθηκε ακριβώς όπως τον είχατε σχεδιάσει; Τι κάνατε σε αυτήν την περίπτωση: πώς προσαρμόσατε την προσέγγισή σας ή τις πέτρες για να βεβαιωθείτε ότι εξακολουθούσατε να είστε ικανοποιημένοι με το αποτέλεσμα;
• Γνωρίζουμε ότι στη Σελήνη, τα πράγματα δεν λειτουργούν πάντα όπως τα σχεδιάσατε την πρώτη φορά. Υπήρχε κάποιος κρατήρας στη δημιουργία σας που δεν εξελίχθηκε ακριβώς όπως τον είχατε σχεδιάσει; Τι κάνατε σε αυτήν την περίπτωση: πώς προσαρμόσατε την προσέγγισή σας ή τις πέτρες για να βεβαιωθείτε ότι εξακολουθούσατε να είστε ικανοποιημένοι με το αποτέλεσμα;

Συμβουλή για τους εκπαιδευτικούς: Αν τα παιδιά κολλήσουν κατά την απάντηση, μην τους δώσετε την απάντηση—αντίθετα, κάντε τους μια συμπληρωματική ερώτηση: «Θυμάστε όταν είπαμε ότι η βαριά πέτρα έκανε έναν δυνατό κρότο; Πιστεύετε ότι αυτό βοήθησε στο να γίνει ο κρατήρας βαθύτερος;» Με αυτόν τον τρόπο, μπορείτε να τα καθοδηγήσετε στην αρθρώση σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος.

Συμβουλές και κόλπα για την αντιμετώπιση των σκηνικών προκλήσεων

• Φάση σχεδιασμού: Μπορεί να είναι δύσκολο για τα 6χρονα παιδιά να δώσουν προσοχή σε 4 διαφορετικούς τύπους κρατήρων ταυτόχρονα. Χρησιμοποιήστε μια απλούστερη διάταξη ή λιγότερους ζητούμενους κρατήρες. Δώστε τους ένα προσχεδιασμένο σχέδιο ή μια φωτογραφία για να τα βοηθήσετε με τον σχεδιασμό τους. Για τα παιδιά που έχουν μεγαλύτερη εμπειρία στον σχεδιασμό, δώστε τους ένα φύλλο σχεδιασμού (ένα φύλλο A4) με τέσσερα τετράγωνα πάνω του. Τα παιδιά μπορούν πρώτα να σκιαγραφήσουν πού θα τοποθετήσουν τους μεγάλους/βαθιούς ή τους μικρούς/ρηχούς κρατήρες.
• Η δυσκολία σχεδιασμού των κρατήρων: Ο «μεγάλος αλλά ρηχός» κρατήρας είναι ένα δύσκολο έργο (απαιτείται μια ελαφριά πέτρα, αλλά μεγάλη σε μέγεθος). Αν τους δείτε να κολλάνε, δείξτε τους ένα παράδειγμα: «Ας δοκιμάσουμε να χρησιμοποιήσουμε μια πέτρα με μεγάλη επιφάνεια, αλλά ελαφριά!»
• Έλεγχος πριν από τη λήψη φωτογραφιών: Η λήψη φωτογραφιών είναι μια συναρπαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Γι' αυτό συχνά θέλουν να τραβήξουν μια φωτογραφία της εργασίας τους γρήγορα, πριν ολοκληρωθεί εντελώς ή πριν ελέγξουν αν ταιριάζει με το σχέδιο. Εισάγετε έναν «Επιστημονικό Έλεγχο» πριν από τη λήψη φωτογραφιών. Τα παιδιά θα πρέπει να συγκρίνουν τους κρατήρες στην άμμο με τα φύλλα σχεδίου τους. Ρωτήστε: «Είναι αυτός ο κρατήρας αρκετά βαθύς σε σύγκριση με το σχέδιο;» Αυτό το βήμα αναπτύσσει την κριτική σκέψη και την ακρίβεια.
• Η επανάληψη της «ανεκτικής σε αποτυχίες» προσπάθειας: Αν ένας κρατήρας δεν βγει σωστά (π.χ., δεν είναι αρκετά βαθύς), ένα 6χρονο παιδί μπορεί εύκολα να αποθαρρυνθεί. Μην το αφήσετε να τα παρατήσει. Διδάξτε του την έννοια της «επιστημονικής διόρθωσης»: «Εντάξει, αυτός δεν βγήκε αρκετά βαθύς, αλλά τι μπορούμε να κάνουμε; Με ποιο βράχο πρέπει να προσπαθήσουμε ξανά, μόνο σε αυτό το μικρό τμήμα;» Αυτό βοηθά στην ανάπτυξη ανθεκτικότητας και ευελιξίας.
• Η επανάληψη της «ανεκτικής σε αποτυχίες» προσπάθειας: Αν ένας κρατήρας δεν βγει σωστά (π.χ., δεν είναι αρκετά βαθύς), ένα 6χρονο παιδί μπορεί εύκολα να αποθαρρυνθεί. Μην το αφήσετε να τα παρατήσει. Διδάξτε του την έννοια της «επιστημονικής διόρθωσης»: «Εντάξει, αυτός δεν βγήκε αρκετά βαθύς, αλλά τι μπορούμε να κάνουμε; Με ποιο βράχο πρέπει να προσπαθήσουμε ξανά, μόνο σε αυτό το μικρό τμήμα;» Αυτό βοηθά στην ανάπτυξη ανθεκτικότητας και ευελιξίας.
• Χρήση «Επιστημονικού Λεξιλογίου»: Τα παιδιά ηλικίας έξι ετών δεν χρησιμοποιούν ακόμη επιστημονικούς όρους με σιγουριά. Δημιουργήστε διδακτικές κάρτες. Αυτές μπορούν να τα βοηθήσουν όταν παρουσιάζουν το σεληνιακό τους τοπίο, ώστε να μπορούν να χρησιμοποιούν τους νέους όρους με μεγαλύτερη σιγουριά όταν περιγράφουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος.